怎樣培養小學生的數學自學能力

葉圣陶說過：“教育是什么？簡單地說，只有一句話，就是培養良好的習慣。”杰出的思想家培根也曾說：“習慣是一種巨大的力量，它可以主宰人生。”在當前的小學數學課堂教學中，教師普遍重視教學情境的創設，注意培養和激發學生的學習興趣，課堂上學生的動手實踐、自主探索和合作交流的機會增多了，但是，我們也注意到在實際教學中一部分學習習慣差，自控能力弱的學生，學習效率下降，甚至還會較嚴重地影響課堂教學，使教學達不到預期的效果。自學能力是運用多種途徑來獲取知識的能力，是多種能力的綜合，學生有了這種能力，不僅可以使自己在今后的學習中不斷地獲得各種知識，而且可以使自己在今后的工作實踐中不斷豐富知識。因此，我們必須十分重視對學生自學能力的培養，在課堂教學中，怎樣培養小學生學習數學的自學能力呢？

一、培養自主學習信心

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”人本主義教學觀則認為：每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。因而，教師應借助各種途徑和手段，諸如介紹古今中外杰出人物自學成才的事跡等來感化學生，喚起學生的自尊心，磨礪學生自主學習意志，對學生進行自主學習的教育，讓學生明確自主學習是自我發展的需要，也是自身立足于未來競爭社會的需要，激發學生自主學習的內在動機，幫助學生樹立起的良好的自信心，讓學生在學習中主動探究、質疑問難、敢說敢議，為學生自主參與學習打下基礎。

二、營造自主學習環境

兒童心理學研究表明：兒童心理是在外界環境的影響下發生和發展起來的。可見，營造一個和諧、民主、寬松、合作的自主學習環境是培養學生自主學習能力的前提。

1、營造自主學習氛圍。教師應具有生命意識，視學生為有潛能的人，自主的人，發展的人。努力創設一個和諧、民主、進取的課堂教學氛圍，把教學活動真正變成啟發學生思考、活躍學生思維、引導學生自主參與的過程。給學生足夠的自主學習的“心理安全”和“心理自由”。

2、創設自主學習情境。數學教學要充分考慮學生身心發展特點，結合他們的已有知識和生活經驗設計富有情趣的數學教學活動，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學，理解數學。

三、教會自主學習方法

最有價值的知識是關于方法的知識，一個人能力的大小往往取決于方法的多少及是否科學。同樣，自主學習能力的形成和發展更離不開學習方法，良好的自主學習方法必定會使自學能力得到提高。小學數學常見的自主學習方法有：閱讀自悟、目標導學、有序觀察、探究發現、分析推理、質疑問難、討論驗證、類比遷移、整理復習等。學生自主學習方法的掌握并非“無師自通”，它有賴于教師悉心的滲透與指導。可以通過以下途徑培養學生學會學習。

1、導“讀”——培養自主學習的主動性。

教科書是學生獲取數學知識的基本素材。因此教師應著力引導學生閱讀數學課本。指導學生閱讀要根據不同年級學生的特點，循序漸進，提出具體的學習要求。閱讀的方式一般有三種：①預讀：通常用于課前預習，即“先學后教”，學生超前自學，了解教材基本內容：如公式、法則、運算、基本概念及關鍵的語句，發現知識的可疑點，注上適當的記號。為避免預讀放任自流，教師可提供導學提綱，讓學生帶著問題去讀書，引導寫預習筆記把自學中不能解決的疑難問題及想提出的問題記下來，以便教師授課時有的放矢，精講多練；②精讀：一般用于課上或課后進行，即在教師講解、點撥基礎上，學生主動參與閱讀，瞻前顧后，注意新舊知識的聯系，進一步深入思考，窺探書中的要旨，抓住重點，突破難點；③串讀：一般用于復習階段，即針對學生的薄弱環節和疑難處，要求學生串聯閱讀某一章節內容。有利于學生將知識線組成知識網，將所學到的知識融會貫通，運用自如。

2、啟“思”——激發自主學習的能動性。

閱讀只能供給知識的材料，若要據為己有，必須依靠思索之力。思維是培養自主學習能力、開發學生智力的襁褓。教學時應注重思維品質的培養，教會學生學會思考，激發自主學習的能動性。教學生思考，可從三個方面著手：①善于帶著預習中的問題思考；②善于從同學的發言中啟發自己思考；③善于精心設問，在教材的要求和學生求知心理之間設置“認知矛盾沖突”，從而激起學生的學習內驅力，促使學生學會并掌握學習方法，把學生的思維引向深入。

3、善“問”——強化自主學習的深刻性。

愛因斯坦曾經說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學生能夠發現問題，提出問題是他們好學深思，學習主動性充分調動的表現。學生在主動參與學習過程中提出的疑問是進行自主探索學習的動力。教師在教學中應善于運用懸念、導謬、串聯、排謬、反問、比較、轉化、遞進等激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑心理障礙，盡可能提供質疑的契機，教給質疑的方法，如抓住知識的重點、難點、關鍵點，新舊知識的契合點質疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方質疑，提出自己的獨到見解等等，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑——釋疑”的教學過程成為學生自主參與、自能探求知識的過程。這也是培養學生發現問題、解決問題的能力，促使學生掌握自主的學習方法，形成終身受用的自主學習能力的重要手段之一。

4、會“說”——提高自主學習的延續性。

《小學數學教學大綱》明確指出，數學教學要引導學生“完整敘述思考過程”，并通過這樣的訓練達到“培養學生能夠有條理地有根據地進行思維”的能力。教師不再是課堂提問的壟斷者，而是一位傾聽者。教師應傾聽些什么？該啟發學生說些什么？啟發過程中應注意哪些問題？首先要啟發學生說思路，讓學生充分暴露自己的思維過程，然后借助多樣的課堂組織形式如個人陳述、同桌互說、小組討論、師生切磋、大組交流、全班共議等等，讓每一個學生暢所欲言、各抒己見，從而激活智慧，不僅使團結協作、個性展示等人文精神在合作學習中得到弘揚，還促使思維方法得到訓練，觀察、思辨、口頭表達能力得到提高。這對他們的終身發展都是大有裨益的。其次，在訓練學生數學語言表達時應做到為每一個學生想說、敢說提供一個良好的和時間并且要注意循序漸進地對學生數學語言進行嚴格的規范；注重訓練學生語言的邏輯性、準確性、靈活性和全面性。對同一個問題，可以從不同角度，用不同詞語來表達敘述，提高思維的廣度和深度。

四、優化自主學習評價

學習評價具有導向、反饋、矯正、激勵、評判、驅動等功能，正確的學習評價有利于促進學生的發展。因此，教師必須轉變評價觀念，構建新的評價體系，努力做到：1、評價目標多元化；2、評價內容具體化；3、評價形式多樣化。自主學習評價應注重學生的個體差異，注意評價的全面性、適應性和創造性。

總之，自主學習過程，必須根據實際教學需要，因人而異、因時而異、因境而異靈活地選擇適當的評價方式與方法，既要通過合理的評價，激發學生的興趣，又要通過客觀公正的評價，克服學生的盲目自信，讓學生從“學會”到“會學”。

參考文獻：

《數學課程標準》

《小學數學教學大綱》