大學英語課堂口語教學應對策略

摘要：本文探討了情景創設的方式，趣味活動的設置，引入語言文化和行業英語等策略來激發學生保持英語學習的興趣，提高英語口語的應用能力。

隨著改革開放的深入和中國的崛起，“中國制造”開始走向世界，社會越來越需要既具備專業知識又能流利運用英語與外界交往的高素質人才。但是，我國學生的英語口語應用能力很有限，比如一些學生雖然通過了英語四、六級考試卻還不能與外國人順利的交流。因此，英語口語交際能力急需提高，大學英語口語教學應把培養和提高學生實際運用能力作為重點來培養高素質外語人才。

許多學者對高校課堂英語口語教學提出諸多有益的探討，以下是本人對英語課堂口語教學應對策略的一點思考。

關鍵詞： 情景 文化 趣味 行業英語

一、創設學習情景，激發學習興趣。

口語交際的過程是聽與說雙方運用語言互動的過程，這一過程強調在英語教學中創設適當的情景，使較難記憶的語言項目在輕松活潑的活動中得以掌握，通過各種情景，聯系生活實際，一方面可以激發學習的興趣，活躍課堂氣氛、強化記憶知識；另一方面也避免了因枯燥的跟讀而導致的疲倦和乏味。英語口語教學中情境創設要遵循一定的原則，比如要聯系教材，靈活機動。教師在教學活動的組織過程中，雖然要不斷的挖掘教材的內容，但是，還是要以教材為背景，不能脫離教材，憑空想象。教師要善于利用多媒體手段來創設情景。實物直觀雖然很真實，但運用范圍畢竟有限，有些學習項目很難用實物進行教學。因此多媒體輔助教學手段成為了教師的寵兒，它包括聲音，圖象或視頻。它能把我們有時無法表現出來的事例展現在學生面前，使教學更生動直觀。還可以滿足學生好奇、好動的心理特點， 觸景生情往往能激起他們表達的欲望。這種情景性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。

二、挖掘教材的內容，引入語言文化。

美國著名語言學家薩皮爾曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。”（薩皮爾《語言論》商務出版社，1985）英語專家胡文仲教授曾說過：“語言和文化有密切關系，學習外語不僅僅是掌握語言的過程，也是接觸和認識另一種文化的過程。”因此，英語教學是語言教學，但離不開文化教育。我們要培養具有跨文化交際能力的英語人才，就需要在英語教學中融入文化知識教學和文化理解教學。這樣做有多方面的好處。首先，把文化教學貫穿于外語教學有助于提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。使整個教學過程變得豐富多彩，有助于激發學生學習英語的興趣，進一步增強英語語言感受能力。例如，在英語教學中結合與顏色，動物，植物等相關的事物，典故等，一方面可以讓學生更好地理解課文，加深印象。另一方面可以調動起學生的興趣和積極性，活躍課堂氣氛，使英語教學變成學生愿意接受并樂于接受的過程。其次，有利于培養學生的交際能力。能夠培養學生對西方文化差異的敏感性，避免中國式英語在對外交流中產生誤會，甚至沖突。最后，有利于促進學生的自身發展。有利于學生打開眼界、開拓思路，借鑒西方優秀行為習慣，提高學生自身素質和修養，使其得到一定的藝術修養和中外文化精髓的熏陶。

三、運用激勵策略，培養學生的自信心。

教師要善于營造一個愉快、生動、友好、和諧的課堂氣氛。這是消退學生心理障礙、降低焦慮感，從而培養學生勇氣和信心的一個重要方面。教師正面合理的評價對學生的參與具有積極的作用，德國教育家第期多惠曾經說過：“教育的藝術不是傳授的能力，乃是鼓勵、喚醒和鼓舞。”當老師持批評、指責的態度，學生們就都害怕、畏縮了，這種負面的泛化會影響接下來的活動效果。當老師的態度是溫和的，言語是鼓勵、肯定的時候，學生經常獲得成功的體驗，有成就感。另外，教師對口語的表達不要設限制，不給學生過多、過高的要求；應著力于學生語言運用能力的訓練。

四、貼近現實生活，設置趣味話題。

教師需要創設真實的語言情境和合理設計語言輸出活動，學生的口語技能才能真正獲得提高。利用教室里現有的實物，圖片創設情境，有時采用簡筆畫，有時利用動作、手勢，有時利用多媒體電化教學手段創設情境，可以收到好的效果。例如：學生在談及食堂的菜肴時，可以學習一些深受學生歡迎的家常菜名，如青椒肉絲（sliced pork with green pepper），麻辣豆腐（minced meat and bean curd in pepper sauce），使交際和語言都實現了我們想要的真實性。可以結合當地的旅游文化，根據學生來源，讓學生翻譯一些景點文化的介紹，體現學以致用。

五、依據學生的專業，滲透行業英語。

學生所學專業的不同對英語的學習態度、刻苦程度等都不同，在日常口語教學中滲透一些不同行業的英語內容會激發學生的學習興趣，培養工作后的實際應用能力，這對學生是極有用的。例如，針對會計專業的學生，可以教學生一些會計學的詞匯，句子或對話；對建工專業的學生可以教他們一點，建筑方面的詞匯等知識，有利于激發他們的學習激情。云南、昆明等許多地方旅游資源豐富，也可以適當的教一些景區、景點的知識給學生，以備不時之需。對導游感興趣的學生可以鼓勵他們去多學習導游英語，甚至將來去考導游證，為將來做職業英語導游作準備。對所教的行業英語要適當的穿插，不能影響總體的教學目標，要鼓勵學生再學有余力的時候，課后根據自己的興趣積極主動地去學習，查找相關內容，去思考、探索，這個過程就是學生自主學習英語能力逐漸提高的過程。

六、循序漸進，梯次推進。

口語訓練貴在循序漸進的安排訓練的內容，因此情境設置要由易到難，呈現一定的梯度和層次，注意問題由易到難，逐步深入，這樣可以降低學習難度，理清學生思路，激發他們開口的愿望。例如：可以每節課開始時進行五分鐘左右的Daily Report，設計時注意到和教學計劃及課堂教學目標的結合，即注意其目的性、整體性、針對性、層次性、啟發性，更兼顧了新穎性、時代性和趣味性。學校學校的一些熱點問題，重大賽事，校園活動，名人活動，名人傳記，時勢熱點、幽默小故事等都可以成為形式多樣，豐富多彩的對話，報告等形式呈現。通過以上方法，使學生“看”有目的，“聽”有要求，“說”有安排，“練”有積極性。

七、投入實踐，總結提升。

學校和教師要有意識的創造學習英語的良好氛圍，班級要營造良好的班風和學風，通過多樣的語言環境來激發學生學習英語的動機和興趣，調動其學習英語的積極性，避免英語學習陷入枯燥乏味的境地。例如開展英語角的活動，開展英語朗誦比賽，英語演講比賽，組織英語小辯論賽，利用本校外教的優勢，請本校外教或當地知名學者定期進行英語講座。讓學生多進行情景對話，模擬與角色扮演、采訪活動，把教室當成“聊天室”“采訪室”“表演室”“討論室”。在最大程度上增加學生說英語的機會、強度和流利程度。

總結：

口語應用能力的提高離不開課堂的精心組織訓練，更離不開學生主動積極的實踐和探索。只有最大限度的激發學生學習的潛力和積極性，抓住一切可以利用的積極因素，才能不斷提升運用外語的能力。外語應用能力的提高，貴在堅持，科學訓練，培養學生高水平的英語能力可以說任重而道遠；正因為如此，只有激發學習者內在的需要，才能真正實現自我的提高，才能符合社會發展對高素質外語人才的需求。

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