影響高職高專學生英語自學能力的因素

摘要：一般來說影響高職高專學生自學能力的因素主要有內部因素和外部因素兩個方面。內部因素主要有學生學習自信心，學習動機和學習習慣，意志控制水平。外部因素主要教學模式和學習方法以及家庭因素。要想提高高職高專學生的英語自學能力可以從以下幾方面入手即激發學習動機，培養學習興趣，創建自主學習環境；加強學習方法指導，培養良好的學習習慣；轉變教學觀念，構建高職高專英語教學新模式；重視學生心理素質培養，創造體驗成功的機會，以提高學生的自我效能感。

關鍵詞：高職高專 英語自學能力 因素 提高

一、影響學生自學能力的因素

1. 內部因素：

1）學習缺乏自信心

很多學生在初高中的時候英語基礎差，英語成績一直不好，他們就形成了一種自卑心理模式，認為自己永遠也不可能學好英語，英語與自己無緣，因此就對英語喪失了信心，有時候老師在課上提問，他們可能已經知道答案，但由于缺乏自信，不敢回答老師的問題，久而久之就對英語完全失去了興趣，更不可能去自學英語。

2）缺乏良好的學習動機和學習習慣

學生習慣了老師課堂上“填鴨式”地灌輸，自己不愿意提前預習也不愿意主動思考。在傳統的教學模式中，教師是課堂教學活動的主體，學生只是被動地接受。讀高職高專的學生主要是為了獲得一技之長，所以有些學生主觀意識上就對基礎科目給予否定，特別是對英語學習有比較偏激的認識，認為“反正日后就業也用不上英語，英語可學可不學”。而且在進入高職院校后，沒有了升學的壓力，他們更加的懶惰。

3）意志控制比較薄弱

意志控制是個人操縱事件的進程和結果，使之與預期目標相一致的過程。意志的控制作用是通過對行動的激勵和克制來實現的。激勵表現為推動人為達到目標而積極行動起來。例如，為了通過外語考試，意志推動人去堅持練習聽力、背單詞、做習題、閱讀外語文章等，這是意志的激勵作用。克制則表現為制止與預期目的相矛盾的行動。例如，同樣是為了通過外語考試，意志促進人克制妨礙他達到這一目的的其他活動，如長時間上網，花過多的時間看小說等。因此，在具體的活動中意志對行動控制的激勵和克制是相互聯系的。人在實現目的的過程中要遇到諸多內部和外部障礙。內部障礙通常表現為缺乏自信心，決心，以及疲勞分心等。外部障礙表現為得不到親友的支持，甚至遭到他人的阻撓，譏諷和打擊等。只有克服了這些障礙，意志的控制作用才能貫徹到底，實現預期的目標。

2.外部因素：

1）教學模式和學習方法

（1）教學模式

不同的教學模式對學生自主學習所產生的影響不同。一般認為，以教學為中心的講授教學不利于學生的自主學習。這是因為，在這種教學模式中，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，忽視了學生在學習中的主體性，片面強調灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發展，學習的自覺性和積極主動性得不到發揮。

（2）學習方法的選擇

我們高職院校的學生的學習方法普遍都存在一些問題，經常有學生抱怨：“我花了大量的時間學英語，可怎么也學不好！”或者是說：“我的單詞都記住了，讀文章的時候卻讀不懂！”通過對學生的訪談我了解到學生在學習英語時，學習內容很單一，學習方法的使用也比較貧乏。學生對英語的學習只有背單詞這一個內容，聽力、閱讀、寫作基本上都不會進行，對于自己的學習效果也不會進行有效地總結，大部分學生沒有合適自己的學習方法。所以說功夫也下了不少，卻沒有收到預期的效果，英語水平還是沒有提高。

2）家庭因素

家庭是社會的細胞，一個人的思想道德、行為習慣、意志品質的形成都離不開家庭。父母是孩子的第一任教師，家長的素質直接影響到孩子，家長的人生觀、價值觀、日常的道德規范、待人處事的態度都會對孩子的成長起到潛移默化的作用。高職學生的學習積極性不高相當程度是受家庭的影響。近年來隨著離婚率上升，單親家庭增多，家庭結構殘缺，造成孩子成長的環境先天不良。有的家長不顧孩子的自尊，教育方法簡單粗暴。當孩子考試不理想時非打即罵，說“你真笨！”“天生就不是學習的料”、“一輩子有不了出息”孩子對知識的渴求就讓家長給傷害埋沒了。有的家長心里素質欠佳，知識水平偏低，孩子完全是“散養”，學習完全憑自覺。

二、什么方式能實現學生自學能力呢？

1. 激發學習動機，培養學習興趣，創建自主學習環境

俗話說“興趣是最好的老師”。它可以喚起學生學習的動機，激發學生主動運用相應的策略進行學習的意識和積極性，進而激發學生更強的學習欲望。

首先，教師要不斷鉆研教材教法，營造輕松、活躍、有趣的課堂氣氛，調動學生的積極性和主動性。比如教師可以根據課文的內容精心設計問題，創設情境，激發學生的好奇心和求知欲，這樣學生就能主動、積極地閱讀和分析課文，解決語言問題。

其次，注意教學內容的新穎性和教學方法的多樣性。豐富多彩、新穎的教學內容能培養學生的學習興趣，激發學習動機。選用的教材應貼合生活，話題應是學生較熟悉的。充分利用多媒體教學，把枯燥乏味的理論知識藝術化、直觀化，從而激發學生的學習興趣，提高學生自主學習能力。

2 加強學習方法指導，培養良好的學習習慣

教師是學生學習中的參與者、督促者和引導者，在外語教學的各個環節，教師都應在其中滲透學法指導，為學生提供具體的方法，使學生逐步掌握，形成技巧，從而養成良好的學習習慣。教師在教學的設計和安排上應當始終注意教法的新穎和有創意。應多采用一些啟迪思維的方法，讓學生廣開思路，多做聯想。比如，在進行詞匯教學時，可以多教同學們幾種詞匯記憶方法，比如說諧音法，口訣法，詞根詞綴法，詞源法等，讓學生自己去體會、思考、去尋找適合自己的記憶方法，讓他們品嘗自主學習成功的喜悅，提高發現和解決問題的能力。

3. 轉變教學觀念，構建高職高專英語教學新模式

建構主義的教育理念強調在教學過程中，知識和能力的獲得永遠是主體構建活動的結果，而不是被動吸引的結果，它強調學習的主動性。因此，我們應該轉變傳統的教學觀念，建立“以學生為中心”的英語課堂教學模，本著實用為主，夠用為度的理念，在教學活動中突出學生的主體地位，使學生的學習過程從被動地接受知識的過程轉變為積極地建構知識的過程。在培養學生自主學習的過程中，教師要扮演成學生學習的引導者、合作者、幫助者。同時也應注意營造輕松、和諧的學習氛圍，激發學生的學習動機和興趣。教師可以結合教學內容設計“以學生為主體”的英語課堂活動，增加課堂師生間互動和學生應用英語機會，如模擬實際場景編英語對話，做英語游戲、讓學生圍繞一話題展開討論、用所學知識解決日常生活的實際問題等。

4. 重視學生心理素質培養，創造體驗成功的機會，以提高學生的自我效能感。

高職高專的大多數學生英語基礎薄弱，對英語學習缺乏信心、意志不堅強、缺少興趣，這都是阻礙學生自主學習的心理障礙。針對這些狀況教師可以實行分層教學，給予不同層次的學生不同程度的學習活動。如英語課文的學習，對于英語基礎扎實的學生，可以要求他們復述課文；對于語言能力差的學生，則要求他們反復朗讀或背誦，以此增加詞匯量，加強語感。此外，在教學過程中教師應多以鼓勵為主，增強學生學習英語的信心，使每個學生在學習中都有體驗成功的機會。學生一旦有了成功的體驗，其學習的自信心就會倍增，其自我效能感也會隨之提高。因此，教師可以多開展一些豐富多彩的英語課外活動和競賽，鼓勵學生積極參加，為學生提供一個自我展示的平臺、體驗成功的機會。這樣不僅能增強學生的自信心、提高學習興趣，而且他們也愿意付出更多努力去接受具有挑戰性的任務，從而使學生的自我效能感得到提高。

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