試論如何在語文教學中激發學生自主學習的興趣

運用問題教學法，可以充分激發學生自主學習的興趣和好奇心，引導學生積極主動參與語文課堂教學活動，培養學生的創新精神和實踐能力。問題教學法是教師創設問題情境，引導學生在自主、合作、探究式學習過程中主動地發現問題、提出問題，探尋解決問題的途徑和方法，獲得必要的基礎知識和基本技能，并形成正確的價值觀的一種教學方法。它充分體現了以教師為主導、以學生為主體的課改理念，以發現問題、提出問題、思考問題、解決問題為核心。在語文教學中如何運用問題教學法呢？可以采用如下基本策略。

一、培養學生質疑能力

運用問題教學法，有一個漸進的過程。開始階段應以教師提出問題為主，逐步過渡到師生互提問題的階段，最后進入到以學生提出問題為主的階段。語文學科教學，就是要培養學生的語文學習能力，做到不需要教師教，學生就能獨立地完成聽、說、讀、寫任務，領會文章的內涵，并提高在實際生活中運用語文的能力。語文教學要達到這種境界，就必須培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。教師要努力促使學生在學習中不斷“生疑”。如，實施問題教學法一段時間之后，我在教臧克家的《有的人》一文，學生有感情地朗讀全文之后，紛紛舉手提出了各種各樣的問題。第一節中兩個“活”和兩個“死”字應怎樣理解？兩個“有的人”分別指誰？……學生通過有感情的朗讀，自己思考，分組討論，解答了這個問題，認識到：第一個“活”指軀體活著，第一個“死”字指精神死了；第二個“死”指生命結束，第二個“活”指精神永存。通過對比，分別指出了兩種不同的人的生命價值：第一個“有的人”指當時的反動統治者，他們只是為自己而活，生命毫無意義，雖生猶死；第二個“有的人”指魯迅以及像魯迅這樣的人，他們一生為人民事業奮斗，活得有意義，即使生命停止，而精神永駐，雖死猶生。教師引導，學生自己提出一個個問題，經過思考、討論和交流，解決了問題，掌握了全文的內容，實現了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的教學目標。要引導學生進行比較分析，培養學生的質疑與解疑能力，善于從對比中發現新的問題。教師可以運用點撥的方法，促使學生于無疑處生疑，不斷激發學生提問的動機，使他們養成敢于提問的習慣，形成善于提問的能力。我在語文教學中因勢利導，鼓勵學生提問，對提出有價值問題的學生進行表揚，引導學生們采用“明確目標，仔細研讀，瞻前顧后，探微發疑”的問讀學習方法，自己閱讀課文，提高了學生語文學習能力。

二、提高問題教學法效果

問題教學法的運用對其他教學法起著推動作用，起著穿針引線的作用。在語文教學中運用問題教學法，應該貫徹綱舉目張的精神，堅持“一法為主，多法并舉”的教學原則，把其他教學法有機地融入問題教學法中，這是由語文教學任務多樣性和綜合性的特點決定的。心理學研究表明，學生的思維活動一般總是從問題開始。因此，教學活動應該圍繞著問題的解決而進行。例如，在《海燕》教學中，我把運用問題教學法和默讀法、討論法、情感體驗朗讀法等教學方法結合起來，產生了相得益彰的效果。如“導讀”教學方法，學生自讀是基礎，教師引導是關鍵。導讀過程實際就是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程?？梢哉f，問題教學法為“導讀”法等教學方法開辟了廣闊空間。

三、科學地設計問題

語文教學的任務，不僅要讓學生掌握字、詞、句、篇的知識，而且要培養學生聽、說、讀、寫的能力。因此，語文教學中運用問題教學法，教師必須針對學科特點和學生實際，科學地設計問題，使問題包含著學生依據課程標準必須完成的智力操作任務。教師應該圍繞教學內容，設計難易適當的問題吸引學生的注意力，拓展學生的思維方向，引導學生積極地思考、有效地參與討論，增強教學效果。例如：教學高爾基的《海燕》一文，可以采取以下的教學策略及步驟，指導學生研讀和思考。首先，讓學生欣賞課文錄音，帶著以下問題有感情地朗讀課文。這首散文詩由三幅畫面組成，每幅畫面上有海燕、有背景，哪位同學能夠最快又好地分別描繪出這三幅不同的畫？學生們感到這個問題新鮮，興致勃勃，躍躍欲試，全身心投入地進行了感情朗讀。在朗讀中，他們領悟到這三個畫面分別是暴風雨“來臨之前”、“逼近之時”、“即將來臨”。學生們爭先恐后地搶答，在解決問題過程中品味著語文學習的樂趣。接著，我又提出一個問題：每一個畫面是怎樣描寫海燕的？請同學們找出表現海面景象變化的關鍵語句。學生反復朗讀，分組討論，發言交流，互相補充，共同探究，解決了這個問題，領會了高爾基描繪不同畫面海燕形象的意義。然后，我又順著學生的興趣提出了第三個問題：文章描寫這幾個畫面運用了哪些修辭方法？誰能把它們概括出來？海燕、大海、波浪、海鷗、海鴨、企鵝、風云雷電、暴風雨分別象征了什么？學生們進行討論探究，教師給以點撥指導，學生懂得了這篇散文詩的主題思想是運用象征手法表現出來的，從而理解了本文的深刻意義。學生不僅理解了各個事物的象征意義，而且了解了作者運用比喻、反復、對比等修辭方法，增加了散文詩的感染力。上述三個問題之間具有內在的邏輯聯系，構成了一條教學主線。在問題的引導下，學生自主學習和自己解決問題，充分發揮了學習主體作用。因此，教學中所設計的問題，難度應適當。問題難度過低，就缺乏訓練學生思維的價值；問題難度過高，學生難以完成智力操作任務，就會降低學習興趣?！疤惶玫健笔亲罾硐氲膯栴}難易程度。

四、提高課堂教學效率

語文教師走進課堂，總想以簡潔精練的語言贏得學生的青睞和贊賞。因此，教師要注意導課、啟發、過渡、小結中的語言精練，還要注意學生回答問題時的語言精練。處理課堂中少數學生的紀律問題，不要“熱處理”，不要使用過多的話語，可以采用眼神注視或短暫沉默等表達提醒、警示，讓那些少數同學感受到課堂紀律必須遵守，自覺地糾正自己的不當行為。學生的注意力要靠教師精彩的課堂活動安排和精練的語言，而不是反復地強調和指責言詞，只有這樣才能保持課堂的和諧氣氛，節約課堂時間，增進師生情感，提高課堂教學效率。教學中要抓住那些牽一發而動全身的關鍵詞句，改變那種釣魚式的簡單串講，減少無效提問。這就恰恰體現了合理的教學手段的作用。假如我還是一如既往地給同學們講，而不是抓住問題的切入點來激發他們的興趣，變學生被動學習為主動，那么，教學效果肯定會事倍功半。

語文教學中運用問題教學法，能夠進一步啟發學生思維，調動學生的積極性，挖掘學生的潛在能力，提高學生分析問題、解決問題和運用語文的能力，同時構建民主、平等、和諧的師生關系。