淺論農村高中語文教師應該如何批閱作文

我所在的學校是一所農村中學，由于所處語言環境的薄弱和學生視野的狹窄，大部分學生寫作能力偏低，錯別字層出不窮、語句不通時有、詞不達意現象各種多樣、有的甚至不知所云、不會使用書面語言等等。這一現象嚴重制約我校語文教學。因此我們把提高語文教學水平的中心任務就是歸結到提高學生的寫作水平上來。鑒于此，我們把提高學生的寫作水平作為我校語文教學的首要任務。經過多年對學生作文情況的分析和對策的研究，我們嘗試以批閱作文的多種形式來提高學生的寫作水平。

一、通過教師寫示范作文指出學生寫作“差”的地方，敦促學生加以改進

教師先把學生所有習作都讀一遍，選擇一篇典型的下檔文。運用該文的素材，去表達“作者”想要表達的思想。教師圍繞這一點進行示范作文。作文寫好后，在評講作文時，先將那名學生的文章在全班朗讀一遍（當然，要做好該生的思想工作，防止其“怕丑”的心理，要鼓勵他去學習別人的優點），然后讓學生找出該文有哪些問題，在學生們各抒己見之后，亮出自己的示范作文。不僅讓該生明白如何運用自己的素材來表達自己的思想，更讓全班同學也從中得到啟示。同時，也讓班上其他有此類問題的同學引以為戒。本學期開學初，我們寫了一篇《生活中需要 》的文章，一名學生寫的是他小學生活中的一些故事，但是他未點名生活中到底要怎么樣，沒有明確的中心。且故事連接性也不強。但我認為他的素材選取較好，只是不知道怎樣用素材去表達中心。因此，我用他的素材寫了一篇范文。在評講該文時，全班學生很有興趣，收到很好的效果。

當然每次作文可以確定一個重點。比如，這段時間學生普遍存在中心不突出問題，我們就以這方面來選取一典型文章進行示范。下一階段就語意不連貫進行示范。這樣就可以逐一解決學生中普遍存在的問題，對于整體提高學生的寫作水平是一個好辦法。

二、以鼓勵的方式、口吻、心態去批改學生的作文能激發他們對寫作的熱愛

學生寫作能力差，不僅僅是他們的語文基本功差，關鍵是他們對寫作沒興趣。他們怕寫作文是諸多因素造成的。根據這一實際情況，我們把提高學生寫作興趣作為一個基本戰略去指導我們的作文教學。因此，我們提出兩套方案。一是將那部分寫作水平最差的學生作文挑出來，不去精修細改，而是交由同學們去找出該文的閃光點；二是教師在評價學生作文時要以鼓勵的口吻，并注意評語的修辭性，以此達到讓學生去模仿的目的。

為鼓勵后進生，喚發起他們對寫作的熱忱，將他們的文章復印出來交給全班同學。讓同學們找文章的優點，找出他們使用的優美詞句、描寫生動、準確的語句，若找不出就看他們文章的立意，立意找不到就看文章的結構。總之，要在他們的文章中找出可以表揚的東西來。這樣，這些學生就對自己有自信心了，對作文也沒有恐懼感了，開始認真寫作文了。同時，從評他們的作文中優點的東西，讓他們知道怎樣才能使自己的文章生動，用什么樣的語言，能使文章生動。

對學生作文的評語教師要慎重。有時一個評語會喪失學生對寫作的信心，會刺傷學生的自尊心。教師對學生作文的評價在學生心目中就象征著最終裁決，老師若枉下斷語很容易挫傷學生積極性。因此，老師在評價學生作文時應站在平等的立場多角度去評價文章，以探討性的評語去迎得學生的尊重與感激，同時也使自己的評語給學生以啟發。

在評語中，我們不僅要在理論上指導學生作文，還應該在情感上感染學生，激勵學生。多鼓勵，少批評。同時，要注意評語的文學性及趣味性。一條好的評語應盡可能具有適當的文學色彩，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含意，讓學生帶著欣賞的態度去閱讀領會，讓學生從心里佩服和贊嘆老師的才華，從而成為他們效仿的榜樣。比如：“主題不鮮明”，可以說“難識廬山真面目”“有抄襲之嫌”可以說成“似曾相識燕歸來”，同時還具有趣味性，會讓學生從微笑當中懂得教師的良苦用心。

三、集體批閱，群策群力，逐步提高學生的批改能力和習作鑒賞水平

傳統的作文批改方法是教師全批全改，精批細改。學生、家長、學校都認為只有這樣才是最負責、最優秀的教師。但這樣做卻加重了中學語文教師的批改負擔，一方面限制了學生作文數量，同時學生從中收效甚微，不能從中領悟并改進。又加之我校學生大面積寫作水平偏低，用傳統的方法根本無法扭轉局面。所以，我們探討并嘗試了集體批改。

我們先將全班作文瀏覽一遍，大致了解本次作文共同的優缺點。從中選擇幾篇最有代表性的文章交同學們在課堂上集體批改。把準備集中批改的作文印發給每個學生一份，由每一位都改一遍。讓學生找出其中錯別字、語病、詞不達意的地方等等，力使文章完整，這是批改的第一步。在文章沒有這類問題之后，交全班同學討論該文的問題，是否有力表達中心、文章辭藻是否華麗、文章素材選取是否恰當、文章結構是否合理、層次是否清晰。這種批閱方法的優點是：能夠體現學生主體地位，用大家的智慧共同找出大家存在的問題，并很好地給其他同學以借鑒。且直觀、及時，讓大家以教師的角色參與到作文鑒賞的行列，可以提高學生文章鑒賞水平，同時又能警戒自己在寫作中不要犯這些錯誤。

四、小組批改，同學互改，充分發揮學生主動性，體現學生主體性

小組批改和同學互改是對集體批改的有益補充，這樣批改更全面、更充分。在小組批改前，先還是要做好宣傳發動工作，鼓勵學生積極參與，告知學生從那些方面去評一篇文章，以及各類文體的評分標準。當然，老師亦可抽取部分有代表性作文精心批改，字詞句標點符號、文章的立意等一律批改好，眉批一絲不茍，讓批改的學生傳閱，幫助學生批改。

將全班學生分成若干組，每四人為一組，可以同桌亦可前后桌同學互相批改，但必須按學生作文水平高低搭勻。每組安排一個寫作水平較好的，擔任批改組長，每組發一個作文互批登記本，組長登記好每次批改的好壞典型、分數、以及批改中的紀律問題、突出事件、以備教師查詢，了解學生進步情況。

這樣批改大大減輕了語文教師的負擔，作文批改的周期也大大縮短，起到及時反饋的作用，經過長期訓練，學生在品評他人文章時，基本能全面說出一篇文章的優劣，同時也掌握了寫作的一般規律。