試論以英語為母語者的漢語學習難點及偏誤分析

【摘要】本文針對以英語為母語者在學習漢語過程中的難點和容易產生偏誤的地方，從對比語言學的視角，對語音、詞匯、語法和漢字幾方面分別加以論述，并且試圖找出學習者產生偏誤的根源，以便人們在今后的對外漢語教學中能夠提高教學效率。

【關鍵詞】漢語教學漢語學習學習難點偏誤分析

【中圖分類號】H195 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）15－0187－02

近些年，學習漢語的外國人數量不斷攀升，漢語越來越受歡迎，漢語作為外語教學的研究也逐漸受到重視。以英語為母語者學習漢語時，有些方面是他們共同的學習難點。教師如果能從對比語言學的視角提前預見到難點，并試圖找出學生產生偏誤的根源，勢必會對教學起到事半功倍的效果。本文將從語音、詞匯、語法和漢字幾方面展開論述。

一 語音部分

“語音是語言的物質外殼，是由人類發音器官發出的，能負載一定意義的，能為人們所理解的聲音。”在學習的初期階段，打好發音基礎至關重要，在初學階段對發音沒給予足夠重視，錯誤發音很容易形成“石化現象”，在以后的學習中很難糾正，容易變成“洋腔洋調”。以英語為母語的漢語學習者，受到英文字母和漢語拼音字母書寫形式相同，但發音不同的影響，很容易用母語中的發音代替讀漢語拼音字母的現象，在學習過程中難免會受到其母語發音的干擾和影響，教師要有意識地對比英漢兩種語言的語音系統和發音特點，對學生容易出現難點和錯誤的地方進行特別強調。

1．聲母

在普通話中，只有一組清濁輔音的對立（sh－r）。而在英語中有較多清音和濁音的對立，清音和濁音在英語中構成不同的音位。漢語拼音中的“b d g”代表不送氣的清塞音，與英語中的濁塞音書寫一致，因此受到語言“負遷移”的影響，學生容易把漢語拼音中的“b d g”發成濁音。

在普通話中，有送氣音與不送氣音的對立（例如b－p）。而在英語中，送氣音和不送氣音屬于同一音位，不具有區別意義的作用。因此，學生對它們的發音區別不敏感。教師可以在發音時前面放一張紙，發音時紙張發生晃動的是送氣音，不晃動的是不送氣音。

以英語為母語的學生在發漢語中的“r”時常常伴有圓唇動作，而此音除了在后接元音字母“u”時，其他情況下均為展唇。

2．韻母

在普通話中，存在較多復韻母。在發音時，應從前一個發音迅速滑向下一個音，中間氣流不能間斷。在發復韻母的讀音時學生容易產生氣流不連貫的現象。

發漢語的“er”音對于學生來說是一個難點，發這個音時要有一個卷舌過程，但這個卷舌動作應該是在發音過程中進行的，學生往往在發音前就完成了卷舌動作。

3．聲調

在普通話中有四個聲調，聲調具有區別意義的重要作用。而在英語中沒有聲調，所以對于以英語為母語的學生來說，聲調是一個全新的概念，最初接觸漢語時學生往往只注重記憶詞語的意義，容易忽略聲調的重要性。以下幾點是學生在學習過程中的難點和易犯錯的地方。（1）陰平是高平調，調值是〔55〕。學生的問題是起調過低，把調值讀成〔44〕或〔33〕。（2）陽平是高升調，調值是〔35〕。學生讀不好這個調常常表現在音高升不上去，起調太高，導致聲帶已經很緊了，很難再緊，因此音高升不上去。（3）上聲是降聲調，調值是〔214〕。學生常常起調過高，容易導致“降”的部分不夠，發成類似陽平的音，反映不出曲折調的特點。（4）去聲是全降調，調值是〔51〕。與英語的強調重音相似，因此發這個音時學生容易產生用力過度的現象。

二 詞匯部分

詞是指最小的能夠獨立活動的有意義的語言成分。“一種語言中所有的詞和成語等固定用語的總匯就是該語言的詞匯。”一個學習者的語言水平很大程度上取決于掌握詞匯量的大小，運用是否得體。在學習詞語時，學習者很容易用母語詞語的用法去套用在外語的學習中，形成語言的“負遷移”。下面幾點是學生常見的偏誤：

1．因詞語感情色彩不同而產生的偏誤

有一些詞表達的意義相同或相近，但體現出的感情色彩完全不同。比如漢語中的“后果”“結果”和“成果”，“后果”是有貶義色彩的，“結果”則屬于中性，“成果”具有褒義色彩。如“由于酒后駕車，他撞傷了行人，造成了嚴重的后果。”如果把這句話中的“后果”換成“成果”，顯然不合適。還有“果斷”和“武斷”“妙計”和“詭計”這兩組詞，如果說話人要表達正面積極的意思時，就要用前面的詞。

2．因詞語用法和搭配不當而產生的偏誤

有些詞可以在外語中找得到相對應的詞，但用法并不一定完全一致。如英語中的“recently”對應漢語的“最近”。在英語中，“recently”的時間指向是表示過去，但漢語中的“最近”的時間指向可以表示過去，也可以表示將來。如“他最近生病了”和“他最近要去上海出差”。如英語中的“marry”，在漢語中有兩個與之相對應的詞，如果從男人的角度說，用“娶”這個詞；從女人的角度說，則要用“嫁”這個詞。英語中的“borrow”（表示與別人借），“lend”（表示借給別人），但在漢語中只用一個“借”表示，至于究竟是“借進來”還是“借出去”，要根據上下文才能判斷。英語中的“and”在漢語里是“和”，但“and”在英語中既可以連接詞和詞語，又可以連接句子。而“和”只能連接詞和詞組，但不能連接句子。

3．因語體的運用不當而產生的偏誤

語體大體可以分為書面語體和口語體。根據運用場合的不同，應該選擇不同的語體。在非常隆重的場合，如國宴、外交會晤和商務場合等，選擇的用詞一般非常正式，接近書面語。在日常生活中，選詞一般較為隨意，有非正式的特點。比如英文中的“wife”，在漢語中，既可以說“太太”，又可以說“媳婦”，但如果在非常正式的場合，說“這是我媳婦”顯然不得體。

三 語法部分

“語法是詞、短語、句子等語言單位的結構規律。”對于說一門語言的母語者來說，語法是通過在自小就生活在其中的語言環境中自然習得，在長期的耳濡目染中獲得內化，并能熟練地運用語法規則。在學習一門外語時，情況就大不相同了。一般而言，外語學習者（尤其是對成年學習者而言）需要通過對語法的學習，從而才能掌握該語言的組織規則。對于以英語為母語的學習者來說，漢語中有些句型（比如“把”字句）在英語中沒有，對學生來說比較陌生，是教學的難點。還有些句型，英語中有與之相對應的表達，但在相同中也有細微差異。以下是學生常見的問題。

1．形容詞謂語句

學生常會說“他是高”“今天是冷”這樣的句子，因為在英語中有“主語＋系動詞＋賓語（形容詞）”的句型，所以學生把它套用到漢語中。但在漢語中，形容詞可以擔任謂語，除非是為了表示強調，否則不能再用“系動詞”。

2．“把”字句

“把”字句是漢語中的一種特殊句型，常用來說明通過某個動作對某物產生了影響變化或位置移動。其句型結構是“主語＋把＋賓語＋謂語（動詞）＋其他成分”；學生的常見偏誤如下：（1）使用了不確指的賓語。學生會說出“我把一杯水喝了。”在該句型中，賓語是確指的，是說話人和聽話人都知道的。（2）使用了沒有處置意義的動詞。學生會造出“我把這本書喜歡了”這樣的句子。這個句型中的動詞一定要是及物動詞并且具有處置的意義。比如“有”“喜歡”“在”“是”這樣的動詞是不能使用的。（3）“其他成分”的缺失。如“我把衣服洗”“我把黑板擦”。該句型中，謂語動詞后必須要有“其他成分”。

3．被動句

在普通話中，有兩種表示被動意義的句子，一種是有形態標志詞的，另一種是沒有形態標志詞的。

第一，有形態標志詞的，該句型結構是“主語（受事者）＋被＋施事者＋謂語動詞＋其他成分”，常見偏誤：（1）“其他成分”的缺失。如“昨天他被車撞”，謂語動詞后一定要帶有“其他成分”來說明動作的影響或結果。（2）在謂語動詞后使用了動態助詞“著”。

第二，無形態標志詞的，這種句子是形態上是主動的（沒有“被、叫”等標志詞），但在意義上是被動的。有些不能發出動作的事物作主語時，后面的動詞謂語本身就帶有被動的意思，漢語里如不需要特別指明主動者（或施事者），一般不用“被”。這種句子可以叫作意義上表示被動的句子。比如“照片被他洗好了”，如果不強調是“誰”洗的照片，換成“照片洗好了”更符合漢語的表達方式。

4．動態助詞“過”

動態助詞“過”用在動詞后面，表示過去有過某種經歷或動作。句型是“主語＋謂語動詞＋過＋賓語”。在英語中有個相似的句型，即“現在完成時”。漢語中的這個句型只強調過去的經歷，與現在沒有聯系，對現在也不造成影響。而英語里可以強調過去的動作對現在造成的影響。英語中的句型表示某個動作的起始時間是過去，但動作延續到現在，并還有可能繼續延續下去。但漢語的句型中沒有這種用法。這些細微的差別是學習者常常忽略的。

四 漢字部分

“文字是記錄語言的書寫符號系統，是擴大語言交際職能的最主要的輔助性工具。”記錄漢語的文字是漢字，它是世界上歷史最悠久的文字之一，它蘊含了華夏民族的長久記憶和思維方式。對于學習漢字的外國人來說，它就像“一幅畫”一樣，其獨特優美的字形令人著迷，但因其復雜的結構讓學習者望而卻步。下面幾點，是學生學習漢字時感到困難的主要原因：（1）字形陌生，結構復雜，筆畫繁多；（2）數量龐大；（3）字形相似；（4）發音對書寫沒有提示作用。

五 結束語

外國人在學習漢語時，由于思維方式和語言文化等因素的影響，在學習過程中會出現各種困惑，漢語教師要在教學中善于總結規律，發現在不同語言之間存在的相似性和差異性，以便能更好地指導學生，為漢語的傳播貢獻自己的一分力量。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕