多元趣味自主識字課堂教學模式探析*

【摘要】漢字識字教學是小學語文課堂教學的重點。根據多年來小學語文識字教學的經驗，可將多元趣味自主識字課堂教學模式概括為以下三種形式：學習型自主識字課堂教學模式、字理型自主識字課堂教學模式、趣味游戲型自主識字課堂教學模式。

【關鍵詞】自主識字教學模式

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）19－0009－03

漢字識字教學是小學語文學科教學的重點。中國語文新課標對第一學段的識字要求是讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。語文情趣教學也要求在輕松愉快中提高語文教學的效率，培養學生樂觀自信、與人共處、以學為樂的品質。自主識字是現代小學語文學科課堂教學的新要求。過去的識字教學，普遍存在以下問題：單調、枯燥而且乏味，學生對識字、寫字缺乏足夠的興趣，在識字教學中處于被動的地位。如何讓識字教學變得生動有趣，簡單而又不乏味，讓學生成為自主識字的主體，這些必然成為小學語文教育工作者所要探尋和解決的問題。根據我們課題研究的識字教學經驗，我們總結出了三種多元趣味自主識字課堂教學的模式，分別是學習型自主識字課堂教學模式、字理型自主識字課堂教學模式以及趣味游戲型自主識字課堂教學模式。我們這個課題研究要實現的目標之一：通過不同趣味的課堂識字教學方式，培養學生掌握自主識字的方法和技巧。

一 學習型自主識字課堂教學模式

學習型自主識字課堂教學模式是學習型組織理論在小學語文課堂教學實踐中的操作形式。有效的學習型自主識字課堂教學模式是在教師的引領下，以培養學生的自主識字能力為中心，讓學生通過學習漢語拼音和糾錯字的形式達到自主識字的目的。它能有效調動學生的學習積極性和主動性，培養學生對學習漢字的興趣。

1．利用拼音自主識字

利用漢語拼音識字是目前中國小學語文教學最基本的識字教學方式。漢語拼音，是中華人民共和國的漢字注音拉丁化方案，它主要用于漢語普通話讀音的標注。漢語拼音采用拉丁字母、分聲母和韻母。學生學會了漢語拼音的拼讀之后，就可以利用漢語拼音達到一定的自主識字的目的。

“注#8226;提”識字教學是小學生漢語拼音自主識字最主要的方法之一。“注#8226;提”識字教學即注音識字、提前讀寫的簡稱，它是根據小學生的語言發展特點，在正確估計學生口語水平的基礎之上，充分發揮漢語拼音的多功能作用，寓識字于讀寫之中的一種識字教學方法。它是在兒童入學不久或識字不多的情況下，利用漢語拼音進行聽、說、寫的全面訓練，以促進兒童語言和智力的發展。漢語拼音是我國語文教育的基礎內容，它在幫助學生識字方面發揮了極其重要的作用。利用漢語拼音識字是小學生學習漢字最主要的方法。在小學生利用拼音自主識字教學中，“注#8226;提”識字是以“提前讀寫”為出發點和歸宿，以學好漢語拼音并發揮其多功能作用為前提。一般讓學生先學會漢語拼音，然后通過課內外的閱讀讓學生增識漢字，根據課內外閱讀教材規定出其中必學的漢字并提出“掌握”、“認識”兩個不同層次的要求，以保證各年級的識字任務得到落實，然后通過寫字課對學生進行扎實的識字、寫字基本功訓練，學習漢字的識寫方法，提高識寫能力，并結合書寫鞏固識字。

從1958年到現在，中國利用漢語拼音識字教學，讓學生達到自主識字的目的，不僅較好地解決了識字難的問題，而且對于小學生的語文素養的全面提升做出了很大貢獻。學生在經過“注#8226;提”識字教學之后，在教師的定量指導下，不僅能夠熟練地掌握漢語拼音的發音和書寫，而且在一定程度上可以達到不定量的無師自通的狀態，從而達到識字的目的。

2．糾錯式自主識字

糾錯式識字教學就是教師通過將形近字、形聲字、多音字、難讀字、異讀字、易錯字交叉在一起，讓學生主動識別，教師進一步匯總總結的識字教學方式。學生做作業或者讀課文經常會出現一些容易寫錯和讀錯的字，日常用字出錯頻率相當高，而難字或少用字出錯率低。在學生認識了一定漢字的基礎上，就可以讓學生通過糾正錯別字這種訓練方式來達

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＊ 基金項目：本文為江蘇省教育科學“十二五”規劃課題（D/2011/01/104）暨江蘇省中小學教學第九期研究課題（JK9－2229）階段性研究成果。

到自主識字的目的。

在具體的識字課堂教學中，糾錯式識字的方法也是多樣的。針對漢字的特點，把日常中學生易混的字或詞進行歸類整理，教師可以通過使用卡片或多媒體的形式展現出易錯字，讓學生觀察比較異同并加以識記，通過舉一反三的方式讓學生自制卡片或是列舉易錯字進行學習，從而使正確的音、形、義深刻地烙于學生的頭腦中。在平時可以讓學生有意識地收集自己作業中出現的錯別字，讓他們把出錯率相對較高和相對普遍的錯別字，結合易混淆的字歸納起來進行比較和識記。小學生出現錯別字的主要原因是視覺誤差、聽覺錯位和理解模糊。首先，因視覺誤差引起的錯別字。如一些形似字，“手”寫成“毛”，“用”寫成“甩”?！案忻啊薄凹倜啊钡摹懊啊弊肿钊菀讓戝e卻最難發現。許多人都以為這個“冒”字上面是個“曰”，其實，“冒”字的上面部分并不是“曰”，而是下面兩橫不與豎相連。還有就是同字根不同偏旁的字也容易被學生寫錯。其次，聽覺錯位引起的錯別字。這主要是音同字不同或音近字造成的。小學生在認識新字時不可避免地要接觸到字不同而音同或音近的字，因而就容易寫別字，如分不清“坐”與“座”、“做”與“作”或“在”與“再”等。再次，理解模糊引起的錯別字。主要是指混淆了讀音相同或相近而意思不同的字或詞，這是學生對詞語理解不夠準確而造成的錯別字。如“照相”與“照像”或“照象”等。

通過糾錯式的識字教學方式，不僅可以讓學生認識到自己在識字過程中容易犯的錯誤和習慣性毛病，而且重復學習能夠加深印象，使學生能正確地掌握漢字的音、形、義。在以后的識字過程中，學生也會有意識地去辨別形近字、形聲字、多音字、難讀字、異讀字等的異同，從而把糾正容易讀錯或寫錯的字當做是一種樂趣，進而達到自主識字的目的。

二 趣味游戲型自主識字教學模式

教育家洛克曾說：“教育兒童的主要技巧是把兒童應該做的事，也都變成一種游戲似的。”心理學的研究也表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。要想在整個識字教學中吸引學生的興趣，就需要學生在“做中學”。中國課堂教學是學校實施素質教育的主陣地，但當前課堂教學中存在的有效性、主體性、創造性和情感性缺失嚴重抑制了識字課堂教學功能的整體實現。識字教學主要依靠機械重復，大量抄寫，識字成了兒童的沉重包袱。游戲是孩子樂意為之的活動，趣味游戲型自主識字教學模式就是要學生在自主、自動的課堂中，體會趣味學習帶來的精神盛宴。它主要通過編字謎游戲和唱兒歌活動進行有效的課堂教學。

1．編字謎式識字教學

巧編字謎識字。教師可以充分利用小學生好奇心強、思維活躍這些特點，把要學習的字或詞組匯編成與學生生活經驗相關的一段或幾段話，讓學生猜測字或詞組，也可以鼓勵學生自己編字謎。字謎，是一種文字游戲，也是漢民族特有的一種語言文化現象。它主要根據方塊漢字筆畫繁復、偏旁相對獨立、結構組合多變的特點，運用離合、增損、象形、會意等多種方式創造設置的。字謎，有廣義和狹義之分。廣義的字謎是指所有的文字詞語謎，如字類謎、詞類謎、句類謎等。狹義的字謎，指單個漢字的謎語，注重文字形體的組合及偏旁部首的搭配，要從形態、功用和意義上對謎底漢字各個組成部分做多角度描繪，一般詞句簡短，行文措詞和謎面修辭技巧也比較高。在小學語文課堂教學中，主要使用的是狹義上的字謎以及被現代化了的字謎。在學習型自主識字課堂教學中，教師可以通過編字謎、編兒歌、加減法識字等方法，讓學生根據自己的生活經驗，開動腦筋，主動思考答案。

字謎在小學語文自主識字課堂教學中的具體應用是多種多樣的，不拘一格。如教師在教授“風”字時，可以把謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑”；在教授“杰”字時，可以把謎面變成“4個人搬個木頭”，讓學生們猜一個字；又如“一人一張口，口下長只手，猜一字”。如果讓學生猜測動物，就可以巧編類似的謎面：“又肥又胖一身膘，不愛清潔不洗澡，人人說它懶東西，吃飽喝足就睡覺。”“像馬不是馬，樣子挺可怕，時常在水里，嘴巴特別大?！苯處熅帉懖煌淖种i，對學生進行集中識字教學。

巧編字謎識字，有利于開發學生的智力，培養學生學習漢字的興趣。《語文課程標準》指出，課堂教學最重要的是培養學生的自主學習能力和創新精神。教師在巧編字謎進行教學的同時，應鼓勵學生自己對所學過的漢字或詞巧編謎面，自由組合，互編互猜。這樣做不僅培養了學生的大膽想象力和創造力，讓學生自己體會到編字謎的樂趣，同時也增加了學生對學習漢字的興趣，有助于鞏固學習過的字詞。

2．編兒歌識字

利用兒歌識字是低年級小學生識字教學較為常見的方法之一。兒歌，是以低幼兒童為主要接受對象的具有民歌風味的簡短詩歌。它是兒童文學最古老也是最基本的體裁形式之一，內容多反映兒童的生活情趣，傳播生活、生產知識等。歌詞多采用比興手法，詞句音韻流暢，易于上口，曲調接近語言音調，節奏輕快。兒歌按其功能，可以分為游戲兒歌和教誨兒歌。游戲兒歌是一種以娛樂為主的兒歌，簡單易懂，貼近生活。教誨兒歌則偏重教育引導，因此又稱作啟發益智兒歌。把兒歌運用于識字教學中易于學生接受，也能活躍課堂氛圍。

誦讀兒歌是低年級小學生比較喜歡的活動。教師可以根據漢字的特點，自己創作或引導學生創造一些適合兒童情趣和思維發展特點的歌訣，讓學生反復誦唱，使他們在記憶中對所要學習的漢字產生直觀印象，從而提高識記的準確性。兒歌中有大量的作品，都是以某方面的知識作題材，可以形象有趣地幫助兒童認識自然界，認識社會生活，啟迪和引發他們的思維和想象能力。如兒歌中有介紹山水鳥獸與花草蟲魚的形象、習性和功能的，有描述日月星辰、四季變化的，有介紹淺顯的自然和生活常識的，有介紹簡單的數目和時間觀念的，等等。例如《小青蛙》：“小青蛙/叫呱呱/捉害蟲/保莊稼/我們大家都愛它?！弊寣W生在反復吟誦的基礎上，加深對文字的識記。這類兒歌詞句簡短，學生很容易記住。

利用兒歌識字符合小學生的思維發展特點和情趣愛好，又能夠激發他們自主識字的興趣。低年級的小學生思維比較簡單，對一些輕快有節奏感的事物顯示出濃厚的興趣，而且易于模仿和學習。這時候他們的認知能力處在不斷上升的階段，把兒歌運用在識字教學中不僅可以提高識字教學的效率，而且使枯燥的識字教學變得生動活潑。

三 字理型自主識字教學模式

字理型自主識字教學模式是依據漢字的構型規律，運用漢字音、形、義的關系進行識字教學的方式。教學時教師運用聯想、直觀等手段突破字形，通過對漢字象形、指事、會意、形聲等造字方法的分析，讓學生在認識字理后達到自主識字的目的。字理型自主識字教學模式主要通過三種教學方法來實現：運用象形字識字，運用形聲字識字和運用會意字識字。

1．運用象形字識字

象形字，是指描摹實物形狀的一種造字法。利用圖形來做文字使用，而這些文字又與所代表的東西，在形狀上很相像。通俗點講就是用簡捷的線條或筆畫把要表達的物體的形狀刻畫出來。象形字多是指刻、鑄在龜甲、獸骨和青銅器具上像某種動物、人體、植物、建筑、天象等的獨體字。例如“人、日、月、山、水、車、馬、龜、魚、木”等。例如中國甲骨文的象形字“月”字像一彎月亮的形狀，“龜”字像一只龜的側面形狀，“魚”是一尾有魚頭、魚身、魚尾的游魚，“日”字就像一個圓形，中間有一點，很像人們在直視太陽時所看到的形狀。教師在識字課堂教學中，如果能夠抓住象形字描摹實物的特征或形狀這一特點，在教學中通過出示相對應的圖形與該字聯系起來，找出字與圖的相同點來識記，就可以使復雜、抽象的識字教學顯得比較簡單、形象和具體。

象形字在具體的識字教學中的解構，即是讓學生了解象形字的構字方法，實現自主識字的目的。如在教學“果”這個象形字時，教師可以先出示象形字實物圖，引導學生觀察實物圖像的特征，讓學生找出這個圖形與何字有相同點：“木”字頭上扛個“田”是“果”字。又如在教授“瓜”字時，教師出示實物圖片，學生一眼就會看出來是一個西瓜。這時可讓學生把“瓜”字與出示的實物圖片相對比：上面一撇像瓜莖，左邊的豎撇和右面的一捺像瓜葉，中間的像西瓜。教師在教學時可以把象形字歸為一類，引導學生探尋象形字的造字規律。通過這樣的方式教學，學生印象深刻，不易遺忘。

運用象形字的構字規律識字，不僅可以改變傳統機械的識字方式，使復雜的識字教學變得簡單、形象、生動和具體，而且可以改變學生被動接受的狀態，使學生變為自主識字課堂中的主體。象形文字摹寫事物客觀而又逼真，用這些象形文字所描摹的客觀事物與我們今天所學習的象形字進行比對來識字，不僅趣味橫生，易學易認，使人經久難忘，而且能使學生體會到中華民族文化的博大精深。

2．運用會意字識字

利用會意字的造字方法讓學生識字是又一個重要的學習方法。會意是用兩個或兩個以上的獨體字根據意義之間的關系合成一個字，綜合表示這些構字成分合成的意義，這種造字法叫會意。用會意法造出的字是會意字。會意字分為同體會意字和異體會意字。把會意字的合成意義教授給學生，加深他們對文字的理解。

在小學語文自主識字課堂教學中，可以讓學生用一個獨體字組合成幾個字出來，而且這些字必須是他們學過的。同體會意字由相同的字符組成。如“人”與“人”組合在一起就是“從”，“木”與“木”組合在一起就是“林”，三個“木” 組合在一起就是“森”。異體會意字是由不同的字符組成的。如“木”與“兆”組合在一起就是“桃”，“人”與“木”可以組合成“休”，“木”還可以和別的字符組合成“析、相、采、困”等。因為會意字是兩個或兩個以上的形體的組合，所以可以表示許多抽象的、用象形或指事的方法難以表示的意義。所以把它運用到自主識字課堂教學中去，不僅豐富了漢字的內涵，而且讓學生通過舉一反三的方式，進而達到多識字的目的。

運用會意字識字，不僅可以豐富小學語文識字課堂教學，而且可以加深學生對漢字意思的理解，便于識記。現代小學語文識字教學強調學生的自主識字能力，強調識字課堂教學的多元化和趣味性。把會意字的構字方法教給學生，一方面豐富了識字課堂教學的內容，同時又使得學習漢字變得趣味生動，加深了學生對文字意思的理解。

3．運用形聲字識字

形聲字是在象形字、指事字、會意字的基礎上形成的，是由兩個文或字復合成體，由表示形聲字意義范疇的意符（形旁）和表示形聲字讀音的聲符（聲旁）組合而成。形聲字形旁表意、聲旁表音的特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。

形聲字的形旁和聲旁結合的方式是多種多樣的：有的形旁在左，聲旁在右；有的形旁在右，聲旁在左；有的形旁在上，聲旁在下；有的形旁在下，聲旁在上；有的形旁在外，聲旁在內；有的形旁在內，聲旁在外。在識字課堂中，引導學生總結形聲字的組合特點。也可以根據不同的偏旁編出順口溜，理解什么是表義的，什么是表音的，以便于學生的識記。同一個形旁和不同的聲旁結合，可以構成許多意義相關的字。例如用“木”作形旁，可以組成“桃、梅、梨、枝、株、棵”等與樹木有關的形聲字。同一個聲旁和不同的形旁結合，又可以構成許多聲音相同或相近而意義不同的字。例如用“分”作聲旁，可以組成“芬、吩、紛、氛、酚、汾、粉、份、忿”等與“分”的讀音相同或相近而意義不同的形聲字?，F代常用漢字中形聲字占80%以上，重視形聲字的識字教學，其意義不言自明。

總之，了解造字方法，增強學生的自我辨字能力，能夠激發學生學習漢字的興趣，培養學生自主識字的意識和習慣。讓學生在掌握漢字的同時，感受中華民族的文化內涵。充分利用象形字、會意字、形聲字的構字特點，把古代造字法運用到日常教學中，用展示實物和比喻的方法來揭示字義，讓學生理解和掌握漢字基本形成方法，提高小學生自身的辨字能力，是目前小學教育工作者進行識字教學的重要任務。

參考文獻

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〔責任編輯：肖薇〕