關(guān)于構(gòu)建校本特色的大學(xué)英語聽說教學(xué)模式*

【摘要】利用學(xué)院現(xiàn)有條件，結(jié)合實(shí)際情況，改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，以Krashen的“輸入假設(shè)”理論為基礎(chǔ)，以Swain的“輸出假設(shè)”理論為驅(qū)動，采用分課型教學(xué)、外教口語、課外時間自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，構(gòu)建校本特色的大學(xué)英語聽說教學(xué)模式，旨在把學(xué)生融入有意義的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自主進(jìn)行知識的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】校本特色輸入假設(shè)輸出假設(shè)大學(xué)英語聽說

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）19－0017－02

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：鑒于全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制訂科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱。在這種情況下，根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，充分利用學(xué)院現(xiàn)有條件，結(jié)合實(shí)際情況，改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，注重聽說，構(gòu)建校本特色的大學(xué)英語聽說教學(xué)模式，推動大學(xué)英語教學(xué)改革很有必要。

一 輸入假設(shè)和輸出假設(shè)

作為實(shí)踐性教學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)需要理論的指導(dǎo)。Krashen的輸入假設(shè)認(rèn)為：可理解性輸入是語言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵。語言的輸入必須能引起學(xué)生的興趣或至少與學(xué)生的生活相聯(lián)系。Swain認(rèn)為，“除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會使用所學(xué)語言，這樣才有可能達(dá)到流利、類似母語者的水平”。說明語言的輸出對語言習(xí)得具有同樣重要的作用，輸入與輸出不可分割。

Swain的輸出假設(shè)不僅僅是對輸入假設(shè)的補(bǔ)充，而且它糾正了輸入假設(shè)的不足之處，是二語習(xí)得理論走向成熟的標(biāo)志。語言學(xué)習(xí)是個雙向交際過程，外語學(xué)習(xí)的動力來源于輸出。沒有輸出驅(qū)動的輸入，無論輸入的質(zhì)量如何高，學(xué)習(xí)者習(xí)得輸入的可能性都比較小。說、寫、譯技能的發(fā)展不僅是教學(xué)目標(biāo)，而且是聽、讀技能發(fā)展的動力源；聽、讀活動是說、寫、譯的中介或手段。輸入和輸出緊密相連，輸入與輸出應(yīng)相輔相成，相互促進(jìn)，兩者缺一不可。通過反復(fù)思考，本課題組選擇以“輸入假設(shè)”和“輸出假設(shè)”兩種理論作為理論指導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)方法以及教學(xué)手段，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)并提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生利用英語交流，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的根本目的。

二 以輸入為基礎(chǔ)，以輸出為驅(qū)動，構(gòu)建校本特色的大學(xué)英語聽說教學(xué)模式

筆者所在的學(xué)院是一所以工科為主，理、管、經(jīng)、文、醫(yī)多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合型大學(xué)。學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，活潑好動，想象力強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。通過研究學(xué)生特點(diǎn)，以Krashen的語言“輸入假設(shè)”理論為基礎(chǔ)，以Swain的語言“輸出假設(shè)”理論為驅(qū)動，兩個假設(shè)形成完美結(jié)合，采用分課型教學(xué)、外教口語、課外時間自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，構(gòu)建了校本特色的大學(xué)英語聽說教學(xué)模式。

1．選擇優(yōu)秀教材，分課型教學(xué)，小班授課，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)

2011年筆者所在的學(xué)院升格為本科院校，即為學(xué)生選擇了《新視野大學(xué)英語》這套符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的優(yōu)秀教材，并在大學(xué)英語教學(xué)過程中實(shí)行分課型教學(xué)，對讀寫課程和聽說課程的教學(xué)分別進(jìn)行，保證聽說課程的學(xué)時，努力為學(xué)生創(chuàng)建理想的教學(xué)環(huán)境，利用藍(lán)鴿數(shù)字語言實(shí)驗(yàn)室輔助（視）聽說教學(xué)。本科教學(xué)班均為25～45人，可以確保足夠多的師生互動和生生互動，并盡可能多地為學(xué)生提供自然語言輸入和輸出機(jī)會。

視聽說教程為教學(xué)提供了豐富的素材，在教學(xué)過程中集視聽說于一體，文本、視頻、音頻和圖像等形式多樣，內(nèi)容豐富，但要在有限地教學(xué)時間里有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，

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＊ 基金項(xiàng)目：2013年度保定市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題（編號：201302076）

教師的課程教學(xué)計(jì)劃顯得尤為重要。

以《新視野大學(xué)英語視聽說教程4》第一單元Enjoy your feelings!為例：

第一步是課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。首先給出問題，要求學(xué)生注意視頻中出現(xiàn)了哪些表示情感的詞匯，女主人公為什么會產(chǎn)生情感變化，然后讓學(xué)生觀看電影片段The Sleeping Beauty，時長兩分鐘，討論前面提到的兩個問題，最后討論在什么情況下自己會感到傷心，以及是如何理解幸福的。這一步以視頻的形式對學(xué)生進(jìn)行輸入，學(xué)生很感興趣，容易理解，為輸出做好準(zhǔn)備。在對視頻內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生在開口發(fā)言之前，心里有底，勇于發(fā)言，消除不敢開口的膽怯心理。

第二步是教學(xué)環(huán)節(jié)，包括多種形式的聽說訓(xùn)練?；韭犃毩?xí)。該部分一般是日常生活中的短對話，即衣、食、住、行、工作、學(xué)習(xí)、生活等話題，場景可分為校園、公共場所、家庭、辦公室等方面，這些話題和場景都是學(xué)生比較熟悉的，容易引起學(xué)生的興趣。在聽之前，先讓學(xué)生討論與聽力材料相關(guān)的圖片，并設(shè)想一下將要聽到的對話內(nèi)容，并根據(jù)選項(xiàng)推測可能要問到的問題。這些課堂活動既鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，又為聽力輸入做好了準(zhǔn)備，便于學(xué)生正確理解聽力材料，選出正確答案。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)其他相關(guān)問題，通過交流互動了解學(xué)生的理解程度。這一步也是聽力和口語的緊密結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)生聽到的是口頭語言，通過鍛煉口語這樣的輸出練習(xí)，聽力也就自然而然地得到了提高。

精聽長對話，進(jìn)行再創(chuàng)作。聽之前討論相關(guān)圖片，預(yù)測問題，幫助學(xué)生正確理解對話，并回答問題。完成問題后，設(shè)計(jì)新的情景，學(xué)生分組進(jìn)行表演。如假設(shè)A和B是朋友。B穿著一條漂亮的裙子，正要去參加宴會。A無意中把一些墨水灑到了B的漂亮裙子上。B非常生氣，A為他的魯莽行為道歉，態(tài)度真誠使B原諒了他。在表演過程中，學(xué)生對學(xué)到的情感詞匯進(jìn)一步運(yùn)用，在練習(xí)的過程中彌補(bǔ)了自己語言和文化的缺陷，實(shí)現(xiàn)了語言輸入和輸出的良性循環(huán)。

視頻重現(xiàn)。準(zhǔn)備一段2分鐘左右的視頻。把全班同學(xué)分成兩組，背靠背坐成兩排，一排觀看，一排記錄。播放視頻，負(fù)責(zé)觀看的同學(xué)一邊看一邊向背后的同學(xué)描述視頻；負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)一邊認(rèn)真聽一邊記錄信息。看完視頻后，讓所有負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)一起討論、整理所記錄的內(nèi)容，然后選派一名代表向全班同學(xué)匯報(bào)。如匯報(bào)內(nèi)容有誤，負(fù)責(zé)觀看的同學(xué)則幫助他們糾正。最后，教師把視頻重新播放一遍以核對。學(xué)生的描述和匯報(bào)既是輸出能力的操練，也是應(yīng)用能力的反饋。這個活動的輸入形式豐富多樣，既有對視頻中聲音的輸入，同學(xué)們的口頭描述也會提供大量信息，同學(xué)的匯報(bào)是對生生交互的一個檢測。

第三步是在完成每個教學(xué)活動后，尊重學(xué)生的主體地位和個性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的回答，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的努力過程正面作出恰如其分的評價，使學(xué)生正確認(rèn)識自己的表現(xiàn)，增強(qiáng)自信心。

這些課堂教學(xué)模式最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因，培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識，發(fā)展他們的認(rèn)知策略，并在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅與快樂。

2．外教口語

學(xué)院從2011年開始聘請來自英國、美國、加拿大、澳大利亞等國的外籍教師對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化口語訓(xùn)練，注重跨文化教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的口語表達(dá)能力，加強(qiáng)口語技能訓(xùn)練。外教配有專職英語教師作為助教，隨堂聽課，學(xué)生不理解的可由教師做出解釋，使外教的講授成為可以理解的輸入。例如：外教要和學(xué)生擊掌慶祝的時候說“Give me five”，學(xué)生感到莫名其妙，沒有教師的解釋就無法把外教的行為變成可以理解的輸入。

學(xué)院的英語教師與外教共同研討，充分重視聽說課程，在外教口語課中使學(xué)生充分輸出，能開口，敢開口，增加語言實(shí)踐的機(jī)會，真正提高語言的實(shí)際應(yīng)用能力并和外教一起設(shè)計(jì)了很多學(xué)生所喜愛的課堂游戲活動，如耳語游戲：把全班同學(xué)分成兩組，教師向兩組的第一個人耳語說一句話。兩組的第一個人都清楚知道這句話后，游戲開始。每組的第一個人耳語給第二個人，直到這句話傳到最后一個人。第一個正確說出這句話的組得一分。然后每組的第二個人到第一人的位置，重新開始游戲。游戲次數(shù)由教師決定。

外教口語課堂教學(xué)中，中外教師共同努力，對語言輸入和語言輸出內(nèi)容和形式不斷觀察和反思、修訂，完善課堂教學(xué)，提高課堂效果，把學(xué)生融入有意義的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自主進(jìn)行知識的建構(gòu)。

3．自主學(xué)習(xí)

鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用課余時間開展豐富多彩的第二課堂，作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。每周三下午4∶00～6∶00設(shè)英語角，外教和英語教師也會參與其中，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。每年11月份在全院范圍組織英語風(fēng)采大賽等學(xué)生活動，比賽涉及定題演講、即興演講、評委提問、外教點(diǎn)評等多種環(huán)節(jié)，以賽促學(xué)。要求學(xué)生課余時間利用英語口語學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，如“英語流利說”，讓學(xué)生“忍不住開口說英語”，給學(xué)生帶來不一樣的口語提升體驗(yàn)，真正擺脫“啞巴英語”！每周學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間不得少于兩個小時。

這些活動使大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀得到很大的改變，為英語教學(xué)提供了理想的情境。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

三 結(jié)束語

大學(xué)英語是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，學(xué)生要做到學(xué)以致用，需要在不斷的交際中得到提高，教師盡一切可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適合于外語學(xué)習(xí)的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的英語知識、英語運(yùn)用能力及自主聽說英語的能力可以得到充分、自由的發(fā)展。具有校本特色的大學(xué)英語聽說教學(xué)模式實(shí)施小班授課、優(yōu)化聽說課堂教學(xué)，外教口語和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生提高英語聽說能力提供了保障。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007

［2］文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革［J］.外語界，2008（2）

〔責(zé)任編輯：肖薇〕