高效課堂的常見誤區及其對策

【摘要】在高效課堂的探索和嘗試中，部分教師還存在著重“主體”輕“主導”、重“部分”輕“全體” 、重“操控”輕“預留”的誤區。應采取針對性的策略予以克服，即：自主學習上要實現教師主導與學生主體的和諧統一;合作學習上要實現個體發展與全員發展的和諧統一;探究學習上要實現教學預設與學習生成的和諧統一。

【關鍵詞】高效課堂 "自主學習 "合作學習 "探究學習

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0007-01

新一輪課程改革給教學帶來了生機和活力，在此背景下，各種高效課堂模式蓬勃興起。這些高效課堂模式的共同點之一就是強調“自主、合作、探究”。但是，很多教師對高效課堂模式進行嘗試的過程中，對其內涵的理解存在片面，導致了課堂教學的低效。本文嘗試著對其中的三個誤區作初步的分析，并就提高思想政治課堂教學的有效性提出個人的一些思考。

一、高效課堂常見的三個誤區

1.自主學習——重“主體”輕“主導”。自主學習的學習方式充分體現了以人為本、民主平等的教育理念，促進了學生的全面自我發展。然而，一些教師僅從表面上理解自主學習，認為自主學習就是淡化教師的主導性，突出學生的主體性，教師成了旁觀者，把自主學習異化為放任自流。筆者認為，自主學習確實倡導以學生為“主體”，但這種主體作用應在老師“主導”下有序發揮。“主導”是手段，“自主”是目的，通過主導養成自主。傳統教育把學生僅僅看成是教育對象，是消極被動地接受外來影響的客體，是教師灌輸知識的容器。這種學生觀必然導致對學生學習主體性的壓抑;反之，如果看不到學生是正處于成長中的受教育者，高估他們的主體性發展水平，夸大其主體性發揮范圍，忽視教師的作用，跟低估、壓抑學生主體性一樣有害無益。

2.合作學習——重“部分”輕“全體”。小組合作學習是合作學習最基本、最有效的學習方式。但是，有的教師把合作學習等同于“小組討論”，認為只要是以小組的形式進行學習自然就是合作，忽視對整個小組活動過程的管理和調控。其結果是：部分學生在小組內各自為政、埋頭鉆研;還有部分學生乘機以討論為掩護開小差、說閑話;當老師要求學生展示討論成果的時候，只有少數學生代表小組發言。傳統課堂的“教師講，學生聽”變成了“部分學生講，其他學生聽”。這種小組討論，學生之間沒有真正的合作，忽視了“全員”的主動性和創造性，使合作學習變成了一句空話。

3.探究學習——重“操控”輕“預留”。在思想上，大多數教師都意識到了應該由過去的知識傳授者轉變為學生學習的促進者。但是，很多教師在行動上做得還不夠。表現在，在組織學生開展探究學習時對學生探究的過程進行嚴格地操控，甚至預設學生的行動乃至思想的變化。這樣的教學活動變成了表演教師的課前計劃，不敢給“課堂意外”預留較多的空間。即使在課堂中會遇到這樣那樣的偶然事件，甚至學生思想上的閃光點，教師也會不露痕跡地把它們解決掉，以保證教學計劃的順利完成。這樣的做法忽視甚至扼殺了學生探究欲望和創造力，使教學的三維目標難以達成。

二、解決三個誤區的針對性策略

1.自主學習——實現教師主導與學生主體的和諧統一。教師的主導性和學生的主體性是統一的，不能割裂開來，更不能顧此失彼。只有把學生主體性與教師主導性有機結合，才能真正實現課堂的高效。教師要對自己在高效課堂中的角色做好準確的定位。首先，教師要做好指導者。通過精心設計導學案引導學生沿著教材大綱要求的教學目標，完成自主學習的任務。其次，教師應該還是一個組織者。組織好學生共同探討研究，去偽存真，取精祛粗，求同存異，達成共識。再次，教師還是一個激勵者。要欣賞和鼓勵學生的探索精神，在此基礎上，鼓勵學生不斷提出新問題，分析新問題，解決新問題。

2.合作學習——實現個體發展與全員發展的和諧統一。利用小組討論作為合作學習的方式時，應確保各成員之間有更多交流和自我調節的機會，才能達到共同提高的目的。首先，要建立合理的合作小組集體。教師要認真考察學生個性差異、能力特征，對每一位學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細了解，進行異質分組后，在組內對每個組員還須進行合理的分工，角色的調配，讓人人參與學習過程，人人體驗成功。其次，合理安排合作內容。合作性的內容要難易適度，有一定的討論價值、有一定的思維含量，讓學生“跳一跳”能摘到“果子”吃。再次，制定有效的合作學習規則，培養學生有良好的合作學習習慣等。

3.探究學習——實現教學預設與學習生成的和諧統一。預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重;預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性。一方面，要精心預設。凡事預則立，不預則廢。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排。另一方面，要恰當地抓住生成的時機和資源，更大程度地提高教學的有效性。課堂教學是一個動態生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節。對學生積極的、正面的、價值高的“生成”，教師要大加鼓勵、利用，使之成為課堂的一個預料之外的精彩之舉。對消極的、負面的、價值低的“生成”，教師應采取更為機智的方法，讓學生思維“歸隊”。讓探究學習因預設而有序，因生成而精彩。

參考文獻：

[1]王建強.中小銜接：為高效課堂奠基.四川教育.2007：5.

[2]趙步瀛.要做到預設與生成的和諧統一.中學政治教學參考.2007：12.

[3]楊馥卿 王京華.教師角色的轉變——從規定性到構建性教學與管理.2007：02.

[4]梁友.構建充滿活力的高效的語文課堂.廣東教育（教研版） .2007：Z1.