優化語文課堂教學結構芻議

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0069-02

語文課堂教學是一個教師和學生共同活動的開放、動態的雙向活動過程，因此，教學過程的設計和課堂教學目標的實施，應該符合教學規律，符合學生的心理需求，注意學生在學習中的主體地位，引導學生主動獲取知識。學生的認知過程是對語文知識進行感知、理解、應用和鞏固的心理流程，因此，“感知—理解—應用”三個階段確定了優化語文課堂結構的心理軌跡。

一、感知階段對學生審美注意的激發

感知階段，是學生為新課的學習做好必要的認知準備的起始階段，教師應把握好學生的認知心理規律，開啟學生的智力因素和非智力因素，給學生的學習提供心理驅力，激發學生的審美注意。那么課堂教學的起始階段怎樣適應人的好奇的天性、吸引學生的注意呢？

其一，要使開講藝術達到陌生化。如教讀朱自清的散文《綠》 這篇課文，常規教學的思路多半循著“文眼—鋪墊描寫—精彩段賞析—總結”進行教學設計，這熟悉的模式，對學生來說引不起多大的驚奇感和新鮮感，審美注意也就不那么強烈。我們可以獨辟溪徑，抓住課文倒數第三行并不顯眼位置上的“女兒綠”這個獨具魅力可以輻射全篇的奇巧之詞，啟發學生從“十二三歲”這個年齡段“小姑娘”的品貌特征上去思索，引導學生圍繞“一個十二三歲的小姑娘”所特有的情調，展開藝術想象和聯想，理解“女兒綠”何以能將梅雨潭的綠生命化、個性化、情感化，由此切入，逆向推導，很快將同學們置入藝術再創造的境界之中，使他們耳目一新，陶醉不已，變濃厚的興趣為主動求學的動力，牢牢抓住學生的審美注意。 其二，喚起學生的期待欲。海明威在談到自己的創作時曾提出“冰山原則”：“冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。”老師的教學，也應該像海面上移動的冰山，把“水下的八分之七”留給學生自己去想象和探求，使學生期待得到對這些問題的解答，學生的注意就經常處于緊張興奮的狀態。有位老師在講授 《七根火柴》時，故意將 《七根火柴》寫成 《六根火柴》，當學生質疑時，他笑道：“明明是七根火柴，為什么我變成六根火柴呢？這一根火柴到哪里去了呢？這一根火柴在漫漫草地上起到了什么作用呢？”這位老師欲擒故縱，在學生心理放下了一個懸念，學生的情緒迅速興奮起來，躍躍欲試，激發了學生主動學習、探索的期待欲，也能讓學生在教學的起始階段就保持對課文內容的審美注意，保證教學目標的順利實施。

二、理解階段喚起學生的情感體驗與情感反應

學生認識心理過程中的情感因素包括兩個既互相聯系又互相區別的方面，一是學生對于作品內容的情感體驗能力，二是學生對作品內容有所評價的情感反應。文章不是無情物，語文教材為學生的情感體驗提供了豐富的形象因素：雨中泰山的瑰麗景致，長江三峽的雄奇風光，一見鐘情、心心相印的林貸玉、賈寶玉、忠于愛情、反對封建禮教的劉蘭芝，這些形象無不滲透著作者的情感與意愿，呈現出生命的美和活力，當他們成為學生的情感體驗的對象時，就絕不只是純粹認知的靜止物象，而成了人們心靈顫動的一種傳遞物。因此，教師在教學過程中，應該引導學生在強烈的感情氛圍中展開想象與聯想的翅膀，深入體驗文章中滲透著的情感躍動。

一位教師在教讀陶淵明的《桃花源記》時，創設了這樣的教學情境：（展示一幅鮮艷的《桃花源圖》）同學們，有的人向往繁華的都市生活，而有的人卻傾心于淳美的田園風光。你們看，那青山翠林，桃花鮮艷，安靜和諧的村落，紅花掩映的房屋，淳厚古樸的鄉情，人們無憂無慮的生活，這就是令人神往、令人欣喜、令人陶醉的桃花源，這就是東晉末年偉大詩人陶淵明的理想天國，讓我們到桃花源中一游吧！……教師設置這樣的教學情境，認識與情感相互滲透，既有生理感觀的愉悅，又有認知過程中思維貫通的興奮。

三、應用階段培養學生的創造思維

語文是一門創造性極強的學科。我們要充分利用語文這一特征，積極培養學生的創新能力。我在對課文《綠》進行教學設計時，充分利用這篇散文的文質兼美，從以下四個方面培養學生的審美情趣和創新能力：

①引導學生發散性讀解——讓學生用一句簡潔的話，對自己體驗過的“綠”，進行概括描述;然后學生自主讀解課文，抓住作者景物描寫和情感發展等方面多角度理清線索。

②讓學生觀察“遠眺飛瀑”、“坐觀水花”、“欣喜潭綠”三幅畫面投影 （每幅放出時間30秒）要求學生訊速抓住畫面特點和內容，然后結合課文相應語段和所觀畫面的記憶，創造性地復繪畫面。

③進行比較欣賞閱讀——再投影畫面，要求學生抓住“綠”的內在靈魂和作者的內心情感，從畫面的“氣、韻、思、景、筆、墨”和作者為文的描述、聯想、感悟等方面對課文和畫面進行比較。

④創新性練習——宗璞在《西湖漫筆》中寫道：“綠色，是生命的顏色”。結合對本文內容的理解和自身的生活體驗抒寫對這句話的深刻理解。

如此的閱讀和感受迸射著智慧的火花，充滿著創造的活力。這樣的教學，使學生掌握方法，增強自學能力，變被動接受為積極探究。也很好地體現學習中的主體地位和個性特色，訓練了學生深入思考，勇于發表見解的優良心理品質，培養了學生的創造性思維力。

四、課堂教學過程中合理使用“飛白”藝術

“飛白”原為一種書法藝術，筆畫中間露出一絲絲的白地，無墨，斷絲……這里指教學中一種藝術。合理使用“飛白”藝術可調控課堂教學節奏，使課堂松緊有致，張馳有度。從學生接受新信息的心理角度看，“飛白”是一種“欲擒故縱”法，容易使學生集中注意力，為學習新知識作好積極的思想準備。

如何在教學過程中使用“飛白”藝術呢？課堂上教師可以少講，講關鍵點、要害，甚至一點不講，只創設一定的氛圍，讓學生充分感受，體驗后，自己說，自己做，自己去得到結論，自己去找規律，最后教師評價。如：莫泊桑《項鏈》結尾道出項鏈是假的，小說至此戛然而止，言有盡而意無窮，留下藝術空白。教師講到這里可以留下空白，讓學生盡可以根據各自的想象和人生感受去揣摩，去體會瑪蒂爾德此時心中的酸甜苦辣，教師也可完全不必作什么概括或歸納，讓學生自己去更深刻地感受小說主題的深刻性和人物命運的悲劇性，去感悟小說精巧構思形成的藝術美。

總之，語文課堂教學是科學與藝術的結合，合理調控課堂教學節奏，把握好課堂教學結構，必然對有效組織教學，提高教學質量，實現教學過程和目標的最優化起到事半功倍的良好效果。