引導學生誦讀的方法淺析

【摘要】文本閱讀具有永遠不可替代的價值。學習語言，不用心去讀，不潛心去體會就不會有收益的，誦讀是一種學語文的好方法，能加深對語言文字的理解，這是多媒體所替代不了的。多媒體其實就是把文章重新包裝成新玩意，投學生感官愉悅之所好，正如錄音、錄像、廣播、電視、網絡等傳媒一樣，它迎合了學生對當前大眾文化消費的快餐化追求，刺激著學生的感官，卻削弱了學生對文本閱讀的興趣。這勢必會導致學生語言感悟能力、閱讀能力的退化，教學效果并不理想。而語言文字雖然表象上稍顯單調，但并非枯燥無味，而是有聲有色、有情有味的，它所蘊含的魅力是無窮的，是用多媒體難以形容和傳遞的。所以說學生只有通過對文本語言的感受領悟，才能真正吸取到藝術營養。

【關鍵詞】語文 "誦讀 "方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0097-01

近年來的語文試卷是越來越活了，很重視學生的語文積累與閱讀理解能力。從每一次做試卷來看，我們似乎都會發現學生做試卷有個很致命的弱點，就是理解不夠深入，很膚淺。有時我們會惋惜：如果能再深入一點想，不就迎刃而解了嗎？而幾乎每次都是這樣，總有不少學生該能理解出來的，卻不能站得高點，看得遠些，讓人感覺他們的理解只差那么一點點就接觸到真理的彼岸。

學生們的錯誤根源是根本沒有讀懂讀通文本，沒有設身處地地去思考，他們的理解老是漂浮在水面，而不能深潛到水中翱游。這說明一個問題：我們的語文閱讀教學還不夠成功，學生對語言文字缺少一定的把握感受能力，對語言文字還讀不進，內化不了。

對于這個病因，有些老師認為這是訓練不夠的原因，多讓學生做些閱讀理解題、短文分析之類，多訓練他們的分析理解能力。其實這并不是良策，這些訓練是“催化劑”，是“強心針”，只能起到強化作用、暫時作用。要提高學生的閱讀理解能力，我們必須從平時的語文教學入手，改變我們的傳統教法，真真實實地教給學生運用語言文字、感受語言文字的方法。

一、教師帶頭誦讀，培養學生誦讀氛圍。

聽老師大聲讀。國內外諸多實踐表明：閱讀從傾聽開始，學生最初的閱讀興趣和閱讀習慣來源于傾聽。學生用傾聽的方式開始最初的心靈閱讀，構筑了自己精神的芳草地。看來，老師帶頭誦讀是引導學生讀書的最好方式，大聲讀從某種程度上解決了學生讀書難的問題。老師幫助學生挑選適宜的圖書防止學生讀書的盲目性。由于教師讀的書都是經過精心挑選的，內容豐富，充滿情趣，可以有效地提高學生的閱讀能力，激發學生的閱讀興趣。例如，老師在講《陳情表》一文時，不是用太多的講解，而是身穿肅裝，表情嚴肅，用低緩而沉沉的男中音，飽含深情的朗讀，來表達對親人深切的懷念之情。音色深沉，蒼勁，課堂沉浸在悲愴的氛圍中。老師率先垂范，先聲奪人，使學生“親其師，信其道”，朗讀和學習的欲望被激發出來。

二、充分引導學生入情入境地讀，設身處地地去讀。

對于誦讀要提倡“讀書內化”，強調讀書要設身處地，入情入境地讀。如《好雪片片》這篇課文，對于雪的描寫很富有形象性，情感性和哲理性，仿佛引導我們進入愛的國度里，在這里，愛與被愛都是一種幸福，在愛的世界里，我們不僅會收獲許多感動，也學會了感動別人。在此深入地引導學生切身地去感受、去體味人世間“最明凈的善意”。又如《荷塘月色》一課，語言十分優美，引導學生真真切切地去感受月色下的荷塘，體會作者有些蕭索的情感，感同身受時代的脈搏，怎能不是一種美的熏陶與享受呢？

三、充分引導學生廣泛地讀，涉獵地去讀，精彩之處再細細品讀。

在語文教學中適當的練習是必不可少的，但一定要精，這樣才能騰出更多的時間讓學生去多讀。我對山東的一位老師兩周教完一本教材的事跡，感慨頗多，她用較短的時間教完教材，然后再選一些好的書作為補充教材，如《上下五千年》等，引導學生廣泛地涉獵，廣泛地閱讀，學生們的理解感受能力特別地強，不僅能出口成章，而且考試也是一流的，他們通過大量的閱讀，腦中積累了大量的感性語言，能較為熟練、自由地運用語言，“玩弄”語言。可見，我們的語文教學不應只是死死地抱住一本書，多抽點時間把一些優秀的讀物引入到我們的課堂，引導學生多細嚼一下。這樣，讀多了，“嚼”多了，語感肯定能得到提高。

當然我們也不能放過古詩詞的積累與品讀，要大膽地引導他們去讀，去品，去積累。古詩詞里面都有很強的意境場，隨著學生慢慢地深入到這些意境場，把握到這些生命氣息，他們的語言文字“玩弄”水平會更出色，會更加癡迷我們的母語。

四、古詩詞教學中，教師必須把誦讀作為教學重點。

教師要教會學生誦讀，要讀準節奏，正確停頓，讀出語氣， 讀出情感，讀出音樂美，同時教會學生在讀中培養語感，領悟文本內容，在讀中感受古典詩詞的獨特藝術魅力。

詩歌教學的 “朗讀訓練”都是重點，我設計這樣的思路完成有效朗讀：

例如，《將進酒》開頭兩聯均用“君不見”領出，“君”，指岑夫子、丹丘生。要讀得從容、親切。“黃河之水天上來”極言黃河源頭之高（發源于昆侖山，地勢極高），“不復回”——不再返回，均須重讀。“不復回”隱含何意？——韶光易逝之意。這兩聯把天地人生都說到了，境界極其闊大，應當讀得很有聲勢。

以下節奏逐漸加快。“人生”一聯重音當落在“盡歡”和“空對月”上。正因為韶光易逝、人生苦短，所以要及時行樂。第一個高潮在“會當一飲三百杯”這句上，應當讀得豪氣十足，要用升調讀，“三百杯”一語尤當著力加以渲染。以上是詩的鋪墊部分，讀后可作稍長停頓。

“主人”兩句詩人反客為主，直命沽酒，把值錢的家當全拿出去買酒，豪放之態如見。這種狂放，從實質上看，是詩人的悲之重、歡之濃和憤激之深的集中表現。讀后應稍作停頓，至“與爾同銷”可兩字一頓并放慢速度，再用夸張語調讀最后三字，“古”“愁”之后皆當有延長音——這是全詩的高潮。用全部家當買酒，不是消一般的兒女情愁，而是積淀了很多年很多世代的懷才不遇的郁悶。所以須有強大的聲勢，才能顯示詩人的飄逸的風格。

此外，多讓學生讀一些報刊、雜志等等，這會讓學生更多地接觸到鮮活的語文課程資源。一個班幾十名同學，可以分幾個部分訂閱不同的刊物，然后互相交換著看。這樣會把學生們強有力地吸引到語文的懷抱中，久而久之，他們的語文理解感受能力怎能得不到提高呢？

參考文獻：

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