課堂教學實效提高的嘗試

【摘要】新課程標準注重對學生能力的培養(yǎng)，注重在教學中讓學生體驗知識的發(fā)展過程，使學生成為真正的課堂教學主體。如何在具體的教學中實現(xiàn)這些要求？這就要求教師明確新課程標準下的對數(shù)學課堂有效教學的要求，以便在課堂教學中的知識引入、學生的探究、思維的調動及交流表達等各個環(huán)節(jié)的設計中提高教學實效性，充分調動學生，使學生在課堂上真正的動起來。

【關鍵詞】數(shù)學課堂 "教學實效 "認知和嘗試

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0149-01

“教學是一門科學也是一門藝術。”“教師在84%的課堂交流中扮演主角”，“由于教師的教主要是借助教學行為而進行的，教學即表現(xiàn)為教學行為，因此從一定程度上說，成功的教學依賴于教師有效的教學行為。” 在新課程理念下，教師如何開展有效教學，才能更好的實現(xiàn)教學目標？讓學生在課堂上動起來，成為課堂真正的主體？

一、新課程標準下的數(shù)學課堂教學實效性之我見

1.新課程標準下的對數(shù)學課堂有效教學的要求

首先，從事數(shù)學課堂教學的前提是符合規(guī)律。教學行為必須符合教育教學規(guī)律和學生的身心發(fā)展及認知規(guī)律，違背這些規(guī)律的教學甚至會對學生的成長和發(fā)展帶來嚴重的后果或是無法挽回的影響。

其次數(shù)學課堂教學的終極目標是能力。新課程標準下的數(shù)學課堂教學不僅要教會教材中規(guī)定的基本知識，更主要的是要培養(yǎng)學生能受益終生的學習、分析、應用、交流、合作的能力。

第三數(shù)學課堂教學同時也是愛的教學。由對數(shù)學的知識的學習、探究產生對數(shù)學美的感受，產生對數(shù)學的愛、對邏輯思維的愛、對理性的愛，進而升華到對科學的愛，進而升華為對文明的愛、對人類的愛。我們培養(yǎng)出來的學生同時也應是懂愛、懂奉獻的人。

2.新課程標準下的提高數(shù)學課堂教學實效性的注意

（1）合理的處理好傳統(tǒng)教學模式與信息技術的結合。

新課標提倡高中數(shù)學課程應實現(xiàn)信息技術與課程的內容的有機整合，提倡應用信息技術呈現(xiàn)以往教學中難以呈現(xiàn)的內容。信息技術的應用僅是對教學的“輔助”，而不是“代替”，教學時應該根據具體的教學內容、教學對象、教學環(huán)境，選擇最優(yōu)的教學方法和手段。對于信息技術的應用，我們應該努力尋求它和傳統(tǒng)教學手段的結合點，真正發(fā)揮其優(yōu)越性取得好的教學效果。

（2）遵循學生思維的發(fā)展規(guī)律科學的、創(chuàng)造性的處理課堂教學的內容。

新課程標準下的教材相對于舊教材增加了一些教學設計的成分的內容，如設置了“觀察”“思考”“探究”等欄目，教材的選學素材也很豐富，如設置“觀察與猜想”“閱讀與思考”“探究與發(fā)現(xiàn)”等拓展性欄目，這些內容都力圖使學生能體驗知識的發(fā)展過程，使學生不僅要知其然而且還要知其所以然，因而課堂教學時應依據教學內容，創(chuàng)造性的設計教學過程以完成此目標。

（3）課堂教學中應注重師生及生生間的交流，注重對學生動手能力的培養(yǎng)。新課程標準注重培養(yǎng)學生的合作態(tài)度、表達與交流的意識，有效的課堂教學應結合教學內容，合理的提供學生交流、動手的平臺。

二、寓平凡無奇方顯實效，結合教學實例具體說明

結合對新課程標準下的數(shù)學課堂教學實效性的認識及教學實踐，談談在課堂上調動學生的具體做法：

1.引生活實例，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲

新課標強調“要讓學生在現(xiàn)實、生動、具體的情境中和已有的知識基礎上體驗和理解數(shù)學知識”，“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數(shù)學。”

如通過學生感覺很神秘的考古問題、感興趣的經濟收入增長率問題引入指數(shù)函數(shù)的教學，通過學生熟悉的電視節(jié)目《幸運52》中的經典欄目《李勇猜價格》，引入二分法的探究，從做簡諧運動的鐘擺的位移的周期性變化得正弦曲線，進而引發(fā)探索三角函數(shù)的特性等等，這些內容無一不使學生感受到數(shù)學來自于身邊，使學生認識到數(shù)學與我有關，與實際生活有關，數(shù)學是有用的，從而激發(fā)學生學數(shù)學、用數(shù)學的熱情。

2.動手實驗，引發(fā)問題，使學生主動探究

新課標下的課程基本理念之一是倡導積極主動、勇于探索的學習方式，并強調：“學生的數(shù)學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數(shù)學還應倡導主動探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式”。 教學實驗是讓學生在課堂上實踐再現(xiàn)知識發(fā)生的過程、驗證已有結論的最好方式。

3.鼓勵提問、以問引思、讓學生的思維活起來

宋代教育家張載有“學則須疑”，“在可疑而不疑者，不曾學”之說。而我們以往的教學方式不重視給學生提問的機會，久而久之使學生不再主動的去發(fā)現(xiàn)問題，而是習慣性的被動接受。西方教育家布魯巴克說：“讓學生自己提問題，是最精湛的教學藝術所遵循的最高準則。”

如在《二分法求方程的近似解》的教學中，由《李勇猜價格》，引入二分法的課題后，學生非常興奮，緊跟著給出例題：求方程的x3+3x-1=0的近似解。問題給出后并沒有急于按老套路直接用二分法引導分析求解，而是“請同學們對這個三次方程的實數(shù)解提出一些問題”，學生立刻很有興致地討論起來，很快的就歸納出：該方程有無實數(shù)解？若有，有幾個？實數(shù)解大約是多少？等問題。這些問題都是這節(jié)課要解決的問題，看到學生興致如此高昂，“請同學們自己探究解決自己提出的問題。”結果在判定方程的解和解的范圍時，學生自己找出了兩種不同的方法：一是數(shù)形結合，做函數(shù)y=x3和函數(shù)y=-3x+1的圖像或做函數(shù)y=x2+3和函數(shù)y=■的圖像，觀察它們的圖像只有一個交點，同時也可以觀察出方程解的范圍;二是利用函數(shù)x3+3x-1=0的單調性及存在異號的兩個函數(shù)值，判斷該方程只有一個解，并利用二分法定義的思路，確定了方程的解在（0，1）內。通過學生的自主提問、自主探究、自主解答，使教學充滿了情趣、激情和靈動。學生的思維被充分的調動起來了，教學效果自然就會很好。

4.運用鞏固時，合理沉默，給學生表達的空間

在教學過程中，應有足夠的耐心，去傾聽學生的想法，尋找和創(chuàng)造機會讓學生自己體會、總結解題方法和技巧，而不是強加給他們。

如果我們能做到學生能分析的問題我們不分析，學生能解決的問題我們不代替，課上保持合理的沉默，那么學生將會給我們一個驚喜。

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