談高中生物會考有效性教學的策略

【摘要】高中生物會考是學業(yè)水平考試，學生反向會考，文科學生要修完生物等理科科目，文科學生對理科科目的理解能力偏弱，發(fā)散思維不強，且學生在高中學段學習課時數(shù)少、任務重，學習壓力大，有效提高課堂教學效率刻不容緩。本文在理解“什么是有效教學”，結(jié)合中學生物會考教學，探討提高生物會考教學有效性的幾點策略。

【關(guān)鍵詞】生物會考 "有效教學 "策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0173-01

有效教學是指在規(guī)定的課堂教學時間內(nèi)，師生對既定教學目標的達成情況，向課堂要質(zhì)量。高中生物學業(yè)水平考試采取書面考試和實驗操作考試兩種方式，學業(yè)水平書面考試即生物會考采取反向?qū)W生會考，即文科學生應修完生物、物理、化學等理科科目，文科學生對理科科目的理解能力偏弱，發(fā)散思維不強，科學素養(yǎng)不夠高，這將給本來就對理科不感性趣的文科學生更是雪上加霜。為此本人通過課題研究和自身的教學實踐，就以《生物1：分子與細胞》模塊中的《細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》一節(jié)為例，談談對高中生物會考有效性教學的策略的看法。

1.研透考綱，減少會考教學盲目性。

高中生物會考考試大綱是按照《普通高中生物課程標準（實驗）》必修課程的基本要求，分別從知識性目標、技能性目標和情感性目標的角度，把考試目標劃分為如下5個要求層次：了解水平（以A代表）、理解水平（以B代表）、應用水平（以C代表）、獨立操作水平（以D代表）、認同水平（以E代表）。

“細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”這一節(jié)，對考綱的解讀為：（A）能夠說出各種細胞器的結(jié)構(gòu)和功能;能夠識圖，辨認各種細胞器。（B）比較細胞器之間的異同點。（C）能說出分泌蛋白（胰島素）合成并分泌到細胞外過程;各種細胞器這間的聯(lián)系。（D）能用高倍鏡下觀察葉綠體、線粒體的操作。（E）學習建立細胞器的結(jié)構(gòu)和功能相適應的觀點、部分與整體統(tǒng)一的觀點，有利于對學生進行辯證唯物主義的教育。會考教學中注重以上五項目標，有效研透考試大綱，有的放矢，減少會考教學盲目性具有重要指導意義。

2.研讀教材，活化會考教學針對性。

教材是學生學習的材料，是學生發(fā)展能力的工具，是教學內(nèi)容的載體。教師對教材進行合理挖掘、梳理及濃縮，可使會考教學內(nèi)容化難為易，以簡馭繁，讓學生在學習過程中以較少的時間和精力獲得較大學習效益。教師在處理教材時，設(shè)法活化教材，可讓靜止的、抽象的、死板的教學內(nèi)容活起來、動起來，從而增強會考教學的感染力和吸引力。

“細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一節(jié)，按大綱安排用兩課時完成教學任務，第一課時為通過引導學生識圖，感知科學過程和方法，了解細胞器的結(jié)構(gòu)、形態(tài)和功能，分泌蛋白的合成和運輸，達到從理性上認識細胞器。第二課時為用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的實驗，以增強學生對葉綠體和線粒體的感性認識，進一步了解葉綠體、線粒體的形態(tài)和分布;細胞內(nèi)的各種生物膜在結(jié)構(gòu)上有一定的聯(lián)系，各種生物膜在功能上分工合作，才能保證細胞的生命活動高效、有序地進行。第一課時中教材不是一一列舉各個細胞器的結(jié)構(gòu)、功能，而是把細胞器作為系統(tǒng)的組成成分，既談它們的分工，也講到它們之間的合作。為了幫助學生理解一個系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)，必須依靠各組分間的協(xié)調(diào)配合，教材中“問題探討”以工廠為例，讓學生討論一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過各車間和部門的配合生產(chǎn)出來的，在介紹各種細胞器的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能時，教科書沒有對每一種細胞器均勻著墨，而是有的濃墨重彩，有的一筆帶過。對于以后學習中經(jīng)常會用到的細胞器，如線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等，教科書圖文并茂，重點講解;其他細胞器則用“動物細胞和植物細胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”和一段文字簡單介紹。在介紹到線粒體時，教科書還設(shè)計了旁欄思考題，如為什么飛翔鳥類胸肌細胞線粒體的數(shù)量比不飛翔鳥類的多。細胞器之間的協(xié)調(diào)配合，教材利用同位素示蹤法分析分泌物的形成過程，再明確各種生物膜在結(jié)構(gòu)上有哪些聯(lián)系，在功能上又是如何分工協(xié)作的，才能深入理解細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，通過對教材的研讀，教學更具有針對性。

3.研精教法，建構(gòu)會考教學實效性。

對每個模塊和章節(jié)教學內(nèi)容進行整理，大膽刪減教學內(nèi)容及教材的習題，真正減輕學生過重的課業(yè)負擔，構(gòu)建教學新模式。課堂有效教學策略研究內(nèi)容包括：如何進行有效設(shè)問;在教學的重難點知識處創(chuàng)設(shè)情景;設(shè)計有一定梯度并且具有啟發(fā)性的課堂練習題;讓不同的學生都能思考，均有收獲;讓學生重難點問題堂堂清;如何優(yōu)化知識內(nèi)容，開展有效教學活動;如何加強對學生的學法指導，輔導學生生物知識的記憶方法（如順口溜、聯(lián)想記憶）等等。

“細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”第一課時，各種細胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細胞器之間的協(xié)調(diào)配合分別是本節(jié)的重點和難點，我把全班同學分為“線粒體—葉綠體—內(nèi)質(zhì)網(wǎng)—高爾基體—液泡—溶酶體—核糖體—中心體”順序的八個小組，每個組負責扮演和講解一個細胞器，各小組自學、討論后，組內(nèi)推選一名表達能力較強的同學主講，組內(nèi)的其他同學可以幫助補充。各小組自學時，教師可提示在掛圖上指出你所扮演的細胞器及其分布、形狀、結(jié)構(gòu)、功能等。教師還有意識地強調(diào)雙層膜、單層膜及無膜結(jié)構(gòu)的細胞器分類;強調(diào)植物細胞和動物細胞中分布的差異。根據(jù)學生講解的情況，適當?shù)匮a充和提問：如按照膜結(jié)構(gòu)來分，雙層膜結(jié)構(gòu)的小組站起來，告訴同學們，你們是哪些細胞器？單層膜的也站起來，告訴大家你們是什么？無膜結(jié)構(gòu)的呢;按照分布，動植物細胞都具有的是哪些細胞器？請相關(guān)小組同學站起來說一下。植物細胞有而動物細胞沒有的細胞器呢？動物細胞有而高等植物細胞沒有的細胞器呢？各小組分別站起來說。最后教師引導學生思考分泌蛋白（胰島素）合成并分泌到細胞外過程需要哪幾個小組合作完成，各小組承擔的任務是什么？通過這一系列的問題串，學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識，又不易忘記，從而培養(yǎng)了學生閱讀能力和合作學習的態(tài)度。

4.研析學法，培養(yǎng)良好學習習慣。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！泵绹鴮W者阿布文托夫勒說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！?/p>

“細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”第一課時中，不僅僅介紹有關(guān)細胞器的結(jié)構(gòu)和功能的知識，而是把細胞作為一個基本的生命系統(tǒng)，引導學生用系統(tǒng)的觀點來認識細胞，探討組成細胞的各個細胞器是怎樣既相對獨立，又緊密聯(lián)系的，細胞的生命活動是怎樣通過各組成成分的協(xié)調(diào)配合完成的，把細胞作為一個生命系統(tǒng)來研究，把細胞學活;本節(jié)知識內(nèi)容微觀、抽象，教學時引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗進行類比。

教師平時還應注意對會考模擬試卷和近三年的會考真題的整理、歸納、評析，以及會考復習課等環(huán)節(jié)的有效性教學，通過師生的努力，這將有助于揭示會考教學的本質(zhì)，促進會考教學質(zhì)量與效益的提高。當然，任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中我們的會考教學的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。