中國近現代史綱要課程資源探析

【摘 要】中國近現代史綱要的課程資源是指有利于實現“兩個了解”“四個選擇”課程目標的各種因素的總和，這些因素異常豐富且種類繁多。教材是核心課程資源，但不是唯一的課程資源；教師是重要的課程資源，學生也是課程資源。開發和利用中國近現代史綱要課程資源要結合實際、因地制宜，要有針對性和適應性，要特別重視教師的作用。

【關鍵詞】中國近現代史綱要 課程資源 教材

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）32-0001-03

“05方案”實施至今，中國近現代史綱要課程資源的開發與利用越來越引起人們的重視，如：“網絡資源”“閱讀文獻”“歷史資料”“特殊資源”“紅色資源”“口述史資源”“地方歷史文化資源”等；其中，地方歷史文化資源的開發與利用最具普遍性，并已形成了眾多的研究成果。但其間也反映出人們對中國近現代史綱要課程資源認識的一些模糊及守舊意識，本文擬對中國近現代史綱要課程資源的含義、種類，課程資源開發利用的理念以及注意事宜進行闡述，以期更加有利于中國近現代史綱要課程資源的開發與利用，以更好地實現中國近現代史綱要課程的目標。

一 中國近現代史綱要課程資源的含義及種類

課程資源是2002年新一輪國家基礎教育課程改革時提出的一個重要概念，國內學界對這一概論的解釋也有不同，我們認可這樣的提法：課程資源有廣義與俠義之分，廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素的總和，俠義的課程資源僅僅指形成課程的直接因素來源。本文的課程資源系廣義概念，即“形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件”。以下對中國近現代史綱要課程資源的探討即立足于這一界定。

要闡明中國近現代史綱要的課程資源，我們首先應該了解中國近現代史綱要的課程屬性及課程目標。

關于中國近現代史綱要的課程屬性，目前學術界有分歧，具代表性的見解有四種：一種意見認為，雖然中國近現代史綱要課從名稱和內容上來看是“一門歷史課程”，卻不屬于“歷史學科的學科教學體系”，而是“一門從屬于馬克思主義理論學科教學體系的政治課”。第二種意見認為，中國近現代史綱要對“中國近現代時限內中國歷史發展的全過程進行研究，從中找出規律，發揮其社會功能”，“當然屬于歷史學科的范疇”。第三種意見認為，中國近現代史綱要課“既是一門歷史課，又是一門思想政治理論課”，應將其“明確定位為一門高校思想政治理論教育的歷史課”。第四種意見認為，中國近現代史綱要課是“基于國家和民族立場的、以中國近現代歷史進程為載體的、承擔高校思想政治理論教育使命的、體現史學價值塑造功能的‘通識性’國史課程”。

無論是哪一種定位都不能否認：中國近現代史綱要課程具有鮮明的歷史學科特性，它要進行思想政治教育。

對于中國近現代史綱要課程的目標，“05方案”將其定位為：主要講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統治、實現人民解放的歷史，幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路；黨的十八大以后，又增加了一個選擇，即“選擇了改革開放”。

以上述課程屬性特征及課程目標來看，中國近現代史綱要的課程資源應該是指有利于實現上述“兩個了解”“四個選擇”課程目標的各種因素的總和。由于受歷史學科特征及思想政治教育的影響，這些因素異常豐富，且種類繁多。

按照課程資源構成來源的不同，可以把中國近現代史綱要課程資源分為人力資源、物化資源和文化資源。按照課程資源空間分布的不同，我們大致可以將中國近現代史綱要課程資源分為校內課程資源和校外課程資源（凡是學校范圍之內的中國近現代史綱要課程資源，就是校內課程資源，超出學校范圍的中國近現代史綱要課程資源就是校外課程資源）。按存在方式的不同，可分為有形資源和無形資源（又稱顯形資源和隱形資源），有形資源指具有一定的形態，能看得見、摸得著，可以直接運用的資源，無形資源指附著于一定的形體，不能被看得見、摸得著，卻以潛在的方式對課程施加影響的資源。根據物理特性和呈現方式，課程資源又可分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源，等等。

無論以什么標準來劃分，中國近現代史綱要課程資源有：中國近現代史綱要課程教材、教師、學生、課堂生成性資源、圖書館、博物館、展覽館、紀念館、科技館、歷史音像資源、歷史遺址遺跡、歷史文物、專家學者、歷史見證人、網絡資源、地方近現代歷史文化資源、社會焦點熱點、教學設施、教學環境、學校風氣、社會風氣以及廣泛的自然資源等。中國近現代史綱要課程資源無處不在、無時不有。這些資源中最重要的幾項是：教材、教師、學生、圖書館、博物館、展覽館、紀念館、科技館、歷史音像資源、歷史遺址遺跡、歷史文物、網絡資源、地方歷史文化資源、社會焦點熱點。

二 中國近現代史綱要課程資源的新理念

1.中國近現代史綱要課程教材是核心課程資源

目前，對于中國近現代史綱要課程，我們實行的是高度統一的國家課程，這一課程所使用的中國近現代史綱要教材是學生從事學習、教師從事教學的“范本”，是教師和學生借以發生相互作用的媒介，無論從它的內容、結構還是表現形式上看，它在教學中有著“至高無上”的權威，因而它是中國近現代史綱要課程的核心課程資源。核心課程資源的開發與利用，是課程目標實現的重要保證中的主體部分，是進行教學的基礎。因而，在中國近現代史綱要課教學中，首先和主要的應該是中國近現代史綱要教材的開發與利用。

中國近現代史綱要教材共用20余萬字的篇幅，容納了整個近現代的歷史，它突顯了中國的近現代史的主流和本質，即“是中國一代又一代的仁人志士和人民群眾為救亡圖存和實現中華民族的偉大復興而英勇奮斗、艱苦探索的歷史；尤其是全國各族人民在中國共產黨的領導下，進行的偉大艱苦的斗爭，經過新民主主義革命，贏得民族獨立和人民解放的歷史；經過社會主義革命、建設和改革，把一個極度貧弱的舊中國逐步變成一個初步繁榮昌盛、充滿生機和活力的社會主義新中國的歷史”。“這里既是提出這本教材的主題，也是指明中國近現代史的主線，指明它是一部怎樣的歷史”。其“綱”和“要”鮮明的特色就在于此，也正是因為這一鮮明的特色，使中國近現代史綱要核心課程資源可供開發利用的內容異常豐富：時間長達170多年；涵蓋了社會、經濟、政治、軍事、外交、思想文化領域等；就其空間而言，中國、西方乃至整個世界——必須將170多年的中國近現代史納入到這一歷史時期世界的視野中加以審視，如此廣闊時空范圍內有利于實現中國近現代史綱要課程目標的各種因素均可開發和利用。

但是，教材絕不應當只是中國近現代史綱要唯一的課程資源。

2.中國近現代史綱要課教師是重要的課程資源

在傳統的教育觀念中，人們通常將教師作為課程資源的利用者，而非作為一種課程資源來開發和利用。自2002年在中國開始的新一輪基礎教育課程改革，給我們帶來了課程資源的一個新理念，即教師是重要的課程資源，尤其是歷史教師：“歷史教師不僅是最重要的歷史課程資源的利用者；更是最重要的歷史課程資源。歷史教師不僅決定著歷史課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是課程資源的重要載體，而且他本身就是歷史課程實施的首要基本資源。教師的素質狀況決定了歷史課程資源的范圍、開發與利用的程度以及發揮的水平”。這一新理念同樣適宜于具有鮮明歷史學科特性的中國近現代史綱要課程資源的開發及利用。從這一新理念出發，在課程資源的建設過程中，我們應當把中國近現代史綱要教師隊伍的建設放在首位，通過對中國近現代史綱要教師這一重要課程資源的開發利用，帶動其他課程資源的優化發展。

事實上，對中國近現代史綱要教師這一重要課程資源的開發和利用，中宣部、教育部早就給予了高度重視，2005年，《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中指出：“努力造就一支高素質的高等學校思想政治理論課教師隊伍”“要按照專兼結合的原則，不斷優化和充實高等學校思想政治理論課教師隊伍”“要制定高等學校思想政治理論課教師任職資格標準，實行準入制度”“要建立和完善思想政治理論課教師隊伍培訓體系，加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設。采取脫產進修、攻讀學位、名師指導、社會考察、國內外學術交流等措施，力爭在5年內培訓數百名學術帶頭人和數千名骨干教師。中宣部、教育部負責培訓學術帶頭人，各地宣傳部門、教育部門負責培訓本地骨干教師，各高等學校負責培訓本校教師，形成多層次、多渠道的培訓格局。”隨后，《〈中共中央宣傳部 教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》中明確提出：“新課程開設前，要抓緊組織好對所有任課教師的培訓。以掌握教學大綱的基本要求，熟悉教材，了解教學方法、手段為重點，著力提高教師的思想政治素質、專業水平和教學能力。中宣部、教育部負責組織中央部委直屬高等學校思想政治理論課骨干教師的培訓；各省（區、市）宣傳部門、教育部門負責組織本地骨干教師的培訓；各高等學校負責本校教師的培訓和集體備課工作。”2008年，宣傳部、教育部再次出臺《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》，進一步強調加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的重要性、緊迫性和總體要求，并對“加強高等學校思想政治理論課教學科研組織建設”“教師的選聘配備工作”“教師隊伍的培養培訓工作”以及為“教師隊伍建設提供學科支撐”“提供政策保障”等方面做了具體安排和部署。

這一系列文件精神的落實過程中，中國近現代史綱要課教師這一重要課程資源的開發和利用得到了強有力的推動。通過培訓以及培訓期間廣大教師的相互研討、交流，從事中國近現代史綱要課教學教師的歷史學科知識、政治素養、教學能力得以顯著提升。

然而，中國近現代史綱要課的學科特性以及它的思想教育性，使得它不僅要求教師具有歷史專業的學科知識、思想政治理論教育的專業素養和洞悉現實、觀照未來的能力，還要求教師具備教育學、教育心理學、科學教育方法等多方面的素質和駕馭不斷變化的思想政治教育課堂活動的能力。因此，中國近現代史綱要課教師這一重要課程資源的開發和利用是時時刻刻、永無止境的。

3.學生也是課程資源

同樣的，傳統教育觀念將學生定位于課程資源的消費者，而忽視了學生的主體角色，現今，人們一再強調，學生是一切教育的主體。學生也是課程資源，其根本原因就在于此。

從課程資源的類型來看，學生屬于人力資源，這既指學生的生活經驗是課程的依據，也指發揮學生在課程實施中的能動性、創造性。課程目標能不能實現，與學生的主體作用發揮大小密切相關：“不論教育者編寫的教材多么精美，設計的教學目標多么完善，教育者自身素質多么高，如果學生沒有自覺、主動、積極參與學習過程的正確態度，沒有求知的強烈愿望和激情，沒有掌握科學有效的學習方法，我們的教育就是失敗的。”

中國近現代史綱要課程是依據“05方案”由“馬工程”專家設計的，教材是編寫組專家編寫的。值得我們注意的是“中學歷史已基本涵蓋了中國近現代史中的主要歷史事件、重要歷史人物等”，所以，教材編寫組也力圖“注意避免與中學課程的簡單重復”，但是，如前所言，因其“綱”和“要”特色鮮明，使中國近現代史綱要教材的基本內容不可避免地與中學歷史教材內容存在著較多的重復。正由于此，中國近現代史綱要課程在實施的過程中，學生不可能完全按照設計者預設的路徑發展，他們會以自己獨有的目光去理解和體驗課程，提出、創造出一些“獨特的東西”，而這些“獨特的東西”又會成為中國近現代史綱要課程比較重要的組成部分；從這個意義上說，學生既是教學的參與者、教師教學的合作者，也同樣是中國近現代史綱要課程資源的創造者和開發者。學生的生活經驗是他們接受教育知識的起點，學生的個人知識以及個性和思維方式的差異是一種有待開發的課程資源。因而，中國近現代史綱要課堂教學中，我們需要高度重視學生的作用，充分發掘學生作為一種課程資源的潛力。

三 開發和利用中國近現代史綱要課程資源的注意事宜

中國幅員遼闊，56個民族共同組成中華民族這一個大家庭，由于自然、經濟、文化等因素的不同，課程資源的狀況客觀上存在較大的差別，“特別是在需要較大經濟投入的課程資源方面，往往很不平衡”。中國近現代史綱要課程資源也不例外，不同的地域、不同的文化背景、發達地區與不發達地區、民族地區與非民族地區、不同的城市、開發主體力量強與弱、同一地區（城市）條件好的學校與條件差的學校，其課程資源會呈現出不平衡性。所以，不同地區與不同學校應結合自己的實際情況，因地制宜地開發和利用中國近現代史綱要課程資源。

因地制宜地開發和利用中國近現代史綱要課程資源過程中，尤其要重視學校教師的作用。

同時，我們還需說明，課程資源的開發和利用是課程實施、課程目標實現的重要保證。所以，“凡是有助于創造出學生主動學習與和諧發展的資源都應該加以開發和利用”。但究竟哪些資源才是具有開發和利用價值的課程資源？有學者提出，開發課程資源，“必須反映教育的理想和目的、社會發展需要、學生發展需求、學習內容的整合邏輯和師生的心理邏輯”；并且必須注意優先性原則（“精選那些對學生終身發展具有決定意義的課程資源”）和適應性原則（“課程資源的開發利用不僅要考慮典型或普通學生的共性情況，更要考慮特定學生對象的具體特殊情況”“還要考慮教師群體的情況”）。課程資源的豐富性和適切性決定著課程目標的實現范圍和實現水平，所以，一方面我們必須充分開發與利用中國近現代史綱要課程資源；另一方面開發與利用中國近現代史綱要課程資源要有針對性和適應性。

綜上所述，中國近現代史綱要的課程資源指有利于實現“兩個了解”“四個選擇”課程目標各種因素的總和。由于受歷史學科特征及思想政治教育的影響，這些因素異常豐富且種類繁多：中國近現代史綱要教材是核心課程資源，但不是唯一的課程資源；中國近現代史綱要課教師是重要的課程資源，學生也是課程資源。開發和利用中國近現代史綱要課程資源要結合實際、因地制宜，要有針對性和適應性，要特別重視中國近現代史綱要教師的作用。

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〔責任編輯：林勁〕