初中數學教學中師生交流的有效生成

【摘 要】初中數學的邏輯性比較強，初中生的思維模式需要教師運用有效的教學策略來開發和強化，本文對初中數學教學中師生交流的有效生成進行了深入的分析和研究。

【關鍵詞】初中數學 師生交流

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）32-0130-01

隨著中國教育教學改革的推動，教師在教學的過程中越來越注重與學生的溝通和交流，教學過程由教師和學生共同完成，而教學中師生的有效交流有利于促進學生發揮主觀能動性，提高學生學習的積極性。

一 多媒體技術教學，活躍師生交流氛圍

隨著多媒體教學技術的引進，教學模式也在不斷地改革和創新，課堂教學內容更加豐富多彩，為學生學習創造了良好的氛圍。集圖文并茂為一體的視頻、動畫——多媒體已經逐步走進課堂，學生對教學中的知識要點更加感興趣，主動參與教學的意識逐漸增強，便于教師引導學生參與教學活動，促進師生的溝通和交流。

如在學習豐富的圖形世界一節課時，由于本課題的教學目標是讓學生了解更多豐富的圖形，如果僅憑教師引導學生去想象或者教師準備的各種圖形，終歸是有限的，但是利用多媒體技術制作幻燈片課件，教師在課前從網絡信息里搜集各種各樣的圖形，在教學的過程中，根據教學環節的需要分別展示給學生，這樣既拓寬了學生的視野，又帶著興趣和教師一起討論和研究，不僅創造了很好的氣氛，增添了更多教師與學生的共同語言，而且還促進了師生之間的溝通和交流。

二 采取有效的課堂提問策略，督促學生參與課堂教學

教學的整個過程是由一個又一個的問題連接而成的，教師在課前準備問題是必要的，但是在提問的過程中注意采用的教學策略也是非常重要的，因為教師在提問的過程中，有些學生會存在不會、不懂就不參與的心理，那么這時教師就要根據實際情況，采取有效的提問策略，讓每一個學生都參與到教學中來，師生交流的前提是最大限度地將學生學習的積極性調動起來，同時也是督促學生參與課堂教學的重要手段之一。

如學習“一元一次方程”時，為了讓學生能夠更好地參與到教學中來，我準備了以下練習題：（1）2（x-2）=4-6（x-2）；（2）5（x+1）-3（x+4）=8x+5；（3）2（x+7）+4（2-x）=3（x-2）……，學生解題時，主動權掌握在我的手里，我隨機抽取學生的姓名讓學生到黑板前進行解析，這樣不僅讓學生有緊張的情緒，還能集中學生精力，學生解析之后再進行講解，說說自己解題的方法和體會，教師給予及時的引導，那么這就成功地形成了和諧的師生交流模式。

三 關注全體學生，提升有效互動

教師在教學過程中要想更好地激發學生說的欲望，與其進行友好的溝通和交流，對學生的了解是必要的，在此基礎之上教師才能找到與學生交流的話題、方式，及時了解和掌握學生的學習習慣、學習方法、學習能力等，這樣才有利于設計教學環節和策略，進行針對性的教學，使學生以最大的熱情投入到學習中來。從以往的教學實踐看，教師通常會與個別優秀的學生交流得較多，而往往忽視了與后進生的交流，教師要找到后進生學習習慣的誤區，以及學習的興趣所在，在課堂上對這些學生采取行之有效的策略來激發他們的斗志，讓其參與教學活動，這樣，教師才能更好地了解學生的學習情況，根據大部分學生學習的能力和水平，不斷地調整教學模式和教學策略，更好地促進與學生的溝通交流。互動時，教師必須關注學生間客觀存在的差異，盡量引導不同層面的學生參與互動，幫助他們樹立起參與教學的信心，讓他們展示不同層面的思維水平，從而有利于調動起各個層面學生的學習積極性，提升互動效率。

四 師生角色互換，提升教學效率

新型的教學模式主張教師與學生的角色互換，師生角色互換也是尊重學生主體地位的體現，學生充當教師的角色，讓學生體會自己是課堂學習的主人。這種角色的互換是教師在帶領學生學習完理論之后，讓學生做練習鞏固時，教師為學生準備典型習題或科研究性問題，在探究和分析之后，學生以教師的身份講解給老師和學生實現的。然后師生共同評價，在這一過程中教師亦是學生，學生亦是教師，學生參與教學，教師參與評價，整個課堂教學處于良好的溝通和交流的氛圍之中，學生也不會顧忌教師的身份，積極地與同學、老師一起探究、學習、評論，師生角色互換，更好地促進了教學中師生有效交流的生成。

五 結束語

綜上所述，初中數學教學中師生交流有效生成是一項復雜的工作，在這項工作中涉及教師采用的教學策略、教學技術、教學模式以及教學環境等，因此教師在教學前要精心設計每一個環節，不能有一點疏忽。另外教師在教學實踐中還需要不斷地努力學習科學文化知識，掌握先進的教學技術，才能更好地促進教學中師生交流的有效生成。

參考文獻

[1]李偉程.“互動教學”如何“有效互動”——基于初中數學《圓的認識》案例的對比分析[J].數學教學研究，2008（4）

[2]閻軍、趙建華、趙曉蘭等.師生互動雙主體教學體系的探討與實踐[J].河北科技大學學報（社會科學版），2002（1）

[3]吳果中.從“知識”到“生命”——課堂教學的精神交往論[J].湖南師范大學教育科學學報，2005（2）

〔責任編輯：龐遠燕〕