教師情緒對(duì)教師與學(xué)生的影響

【摘 要】教師情緒會(huì)對(duì)本人的認(rèn)知和動(dòng)機(jī)等產(chǎn)生影響，同時(shí)也會(huì)把這種情緒帶給學(xué)生，進(jìn)而影響教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)。本文介紹教師情緒變化帶來的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與目標(biāo)的改變，學(xué)生對(duì)于教師情緒的察覺與教師情緒對(duì)學(xué)生的影響。

【關(guān)鍵詞】教師情緒 認(rèn)知 動(dòng)機(jī) 意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G456 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）29-0060-01

越來越多的研究證實(shí)教師的情緒在教師、教學(xué)和學(xué)生中產(chǎn)生著重要的作用。對(duì)于缺乏情感表現(xiàn)的教師，其情緒變化在其認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為方面與對(duì)學(xué)生的影響上都會(huì)有所不同。

一 情緒影響教師的認(rèn)知

情緒對(duì)認(rèn)知有重要的影響。情緒下的認(rèn)知會(huì)對(duì)教師的注意力、記憶、問題結(jié)果和接下來的討論產(chǎn)生影響。研究表明，學(xué)生的不良行為會(huì)使教師產(chǎn)生負(fù)面情緒，從而使教師的注意力從教學(xué)目標(biāo)上轉(zhuǎn)移和分散。情緒會(huì)在三個(gè)主要方面影響記憶。第一，有情緒刺激通常比沒有情緒刺激的記憶更為深刻。研究表明，教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)中，記憶深刻的往往是表現(xiàn)更為激動(dòng)的家長(zhǎng)而非那些平靜交談的家長(zhǎng)，這種選擇性記憶的結(jié)果往往會(huì)讓教師得出偏見性的結(jié)論。第二，強(qiáng)烈的情緒會(huì)加強(qiáng)對(duì)事件內(nèi)容細(xì)節(jié)的強(qiáng)化而破壞事件背景的細(xì)節(jié)。第三，當(dāng)在檢索信息時(shí)，一個(gè)人的情緒和心境會(huì)對(duì)記憶造成影響。研究表明，教師的快樂情緒更能喚起他對(duì)快樂事件的回憶。教師的情緒也會(huì)影響思考和問題的解決。高焦慮會(huì)減少工作記憶的有限資源，從而對(duì)解決問題帶來影響。如果一個(gè)新來的老師對(duì)于自己的課程計(jì)劃以及學(xué)生會(huì)不會(huì)守紀(jì)律過分焦慮，那么這樣的問題可能經(jīng)常發(fā)生。與焦慮等消極情緒相比，某些積極情緒如愉快、感興趣和愛等會(huì)拓寬人們瞬間的思想行動(dòng)指令系統(tǒng)。有研究表明，給教師分別觀看一段短片，誘發(fā)積極情緒的教師比起誘發(fā)消極情緒的教師在解決問題上會(huì)產(chǎn)生更多的想法，產(chǎn)生更多的教學(xué)理念和策略。

二 情緒影響教師的動(dòng)機(jī)

情緒會(huì)影響教師的內(nèi)部動(dòng)機(jī)、歸因和目標(biāo)，負(fù)性情緒常常會(huì)降低教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。持續(xù)處于無效管理，學(xué)生不聽話沮喪狀態(tài)下的教師會(huì)降低自己的內(nèi)部動(dòng)機(jī)來重新達(dá)到內(nèi)心的平衡。教師感到悲傷或者對(duì)于學(xué)生生活環(huán)境感到厭惡也會(huì)表現(xiàn)出更少的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。情緒狀態(tài)也影響歸因，而歸因方式可能會(huì)影響教師的反應(yīng)方式和教學(xué)策略。情緒可能在幾種方式上影響教師的目標(biāo)，包括教學(xué)選擇挑戰(zhàn)目標(biāo)的水平，在教學(xué)中體驗(yàn)積極情緒的目標(biāo)和所采取的掌握目標(biāo)。根據(jù)洛克和萊瑟姆的目標(biāo)設(shè)定理論，情緒會(huì)影響個(gè)人的目標(biāo)選擇，情緒積極者會(huì)選擇更加雄心勃勃的目標(biāo)。因此，積極情緒會(huì)讓教師為學(xué)生設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)自己的教學(xué)設(shè)置更加雄心勃勃的目標(biāo)。對(duì)于許多老師來說，在教學(xué)中增加積極體驗(yàn)減少消極體驗(yàn)是一個(gè)重要的目標(biāo)，這一目標(biāo)與福特的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)理論是一致的。相關(guān)研究也表明快樂會(huì)影響個(gè)人的選擇。情緒同樣會(huì)影響教師采用不同的表現(xiàn)方法和掌握或回避目標(biāo)。對(duì)教師成績(jī)目標(biāo)的研究發(fā)現(xiàn)，積極的情緒與掌握目標(biāo)和方法相聯(lián)系，消極的情緒與表現(xiàn)和回避目標(biāo)相聯(lián)系。

三 學(xué)生對(duì)于教師情緒的意識(shí)和受到的影響

雖然教師們常常試圖掩飾自己的情緒，學(xué)生還是能意識(shí)到教師的情緒。有許多可以自覺不自覺傳達(dá)情緒的方式。情緒變化在生理上可見的表現(xiàn)有出汗、臉紅和呼吸加快。聲音音調(diào)、說話速度也會(huì)隨著情緒的變化而改變。特定的面部表情與情緒相關(guān)，如憤怒、驚奇等。而且觀察者經(jīng)常會(huì)隨著對(duì)方的情緒而做出瞬時(shí)的面部反應(yīng)。情緒同樣刺激個(gè)人通過動(dòng)作或者語言主動(dòng)交流他們的情感。學(xué)生往往會(huì)意識(shí)到教師的消極情感并受到影響。在托馬斯的實(shí)驗(yàn)中，教師的吼叫會(huì)讓他們感到弱小、悲傷、慚愧和尷尬。雖然老師的憤怒可能會(huì)產(chǎn)生問題，但它也有積極的影響。有研究表明憤怒是可以改善與提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的，調(diào)查中很多不按時(shí)完成作業(yè)的孩子在老師生氣并叫來家長(zhǎng)后成績(jī)提高了。教師在學(xué)生缺乏努力的情況下往往表達(dá)憤怒，而在學(xué)生缺乏能力的時(shí)候表達(dá)同情和憐憫。教師的情緒表達(dá)會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于成功和失敗的歸因，這對(duì)學(xué)生是很重要的，把失敗歸結(jié)為可控的因素如缺乏努力比歸因于不可控的因素如缺乏能力要有益得多。教師的積極情緒對(duì)學(xué)生的影響同樣重要。研究表明表現(xiàn)出更少積極情緒和更多消極情緒的教師，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出更高的負(fù)面自我評(píng)價(jià)和自我限定，因此積極的情緒表達(dá)也是教學(xué)中有效的支持。

在教學(xué)中，首先，建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造平等的情感氛圍。其次，準(zhǔn)備充分，注重反思，增強(qiáng)素養(yǎng)。再次，課堂上適時(shí)調(diào)整情緒，加強(qiáng)與學(xué)生的交流。最后，運(yùn)用必要的情緒控制術(shù)，如愉悅術(shù)、宣泄術(shù)等。總之，要想使教學(xué)做得更好，就必須重視教師情緒的作用。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕