運用支架式教學(xué)突破高中自然地理教學(xué)難點

【摘 要】自然地理主要研究地球表面的結(jié)構(gòu)、發(fā)展變化規(guī)律以及自然環(huán)境對人類的影響，它既是整個高中階段地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是高中地理教學(xué)的重點與難點。本文嘗試通過氣壓帶、風(fēng)帶的形成學(xué)習(xí)支架搭建，破解高中自然地理教學(xué)難點。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)難點 支架式教學(xué) 氣壓帶 風(fēng)帶的形成

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）29-0106-01

一 學(xué)習(xí)支架的理論概述

1.學(xué)習(xí)支架的概念

支架一詞原指建筑行業(yè)的腳手架，即工人在建造、修葺或裝飾建筑物時所使用的、能夠為他們和建筑物提供支持的暫時性的平臺、柱子等。把支架的概念用于教育：（1）教師可以通過搭建學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生跨越“最近發(fā)展區(qū)”，上升到“潛在發(fā)展水平”；（2）當(dāng)學(xué)生獨自跨越“最近發(fā)展區(qū)”并上升到“潛在發(fā)展水平”，就可以拆除支架。

2.學(xué)習(xí)支架的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)支架的理論基礎(chǔ)主要有皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、維果茨基心理發(fā)展理論和布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論等。

二 氣壓帶、風(fēng)帶的形成學(xué)習(xí)支架的搭建設(shè)計

學(xué)習(xí)支架的設(shè)計取決于多方面的因素，但主要取決于學(xué)生、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教師及學(xué)校等因素。本文依據(jù)學(xué)習(xí)支架理論，嘗試通過氣壓帶、風(fēng)帶的形成學(xué)習(xí)支架的搭建，力求突破教學(xué)難點。

1.氣壓帶、風(fēng)帶形成的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

高一學(xué)生在初中階段已學(xué)過氣壓帶與風(fēng)帶的初步知識，具備了一定的感性認(rèn)識。通過必修1對太陽直射點的季節(jié)性移動規(guī)律、地表水平運動物體的偏向規(guī)律、熱力環(huán)流、大氣的水平運動等知識的學(xué)習(xí)，為氣壓帶、風(fēng)帶的形成的學(xué)習(xí)提供了必要的知識鋪墊和方法基礎(chǔ)。但由于高一學(xué)生此時還未學(xué)習(xí)立體幾何等相關(guān)學(xué)科知識，故部分學(xué)生在空間想象力仍有欠缺。本節(jié)內(nèi)容具有較強的抽象性和邏輯性，預(yù)料部分學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時困難較大。

2.氣壓帶、風(fēng)帶的形成對學(xué)生潛在發(fā)展水平的要求

第一，教學(xué)目標(biāo)。知識與技能：掌握大氣環(huán)流的概念及氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布規(guī)律；理解氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動規(guī)律。

過程與方法：通過制作三圈環(huán)流模型，繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，從中分析大氣運動的規(guī)律性。

情感、態(tài)度價值觀：嘗試用地理的視角看世界，從而激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣。

第二，教學(xué)重、難點。（1）教學(xué)重點：氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動規(guī)律及其對氣候的影響。（2）教學(xué)難點：氣壓帶、風(fēng)帶移動對氣候的影響。

3.氣壓帶、風(fēng)帶的形成學(xué)習(xí)支架的搭建

第一，搭建情景支架，激發(fā)學(xué)生興趣。（1）創(chuàng)設(shè)情景。二戰(zhàn)期間，日本釋放的眾多氫氣炸彈，對美國造成重大的危害，這些氫氣彈是如何漂洋過海的？蘇德戰(zhàn)爭爆發(fā)后，蘇聯(lián)要求盟國跨越英吉利海峽在法國開辟第二戰(zhàn)場。英國首相丘吉爾以兵力不足和氣象條件對作戰(zhàn)影響較大等為由，一再推遲。這是為什么？（2）過渡。上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了大氣運動的最簡單形式：熱力環(huán)流。我們運用已有的知識，想象一下在全球高低緯度之間是否也存在這種熱力因素引起的大氣環(huán)流？

第二，搭建直觀支架，解決空間思維困難。（1）單圈環(huán)流。假設(shè)地表均勻、太陽直射赤道、地球不自轉(zhuǎn)，此時引起大氣運動的因素只有高低緯的受熱不均，這樣全球的大氣環(huán)流與熱力環(huán)流相似，那么全球大氣會如何運動？在對學(xué)生講解單圈環(huán)流的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生在黑板上畫出單圈環(huán)流示意圖。單圈環(huán)流形成的根本原因是高低緯之間的受熱不均，導(dǎo)致了極地和赤道近地面氣壓差異。（2）三圈環(huán)流。假設(shè)地表均勻、太陽直射赤道。此時引起大氣運動的因素有高低緯度之間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力，此時的大氣運動狀況又是怎樣的？這一部分內(nèi)容是本節(jié)重點和難點，教師要根據(jù)學(xué)生前面知識的學(xué)習(xí)搭建主觀支架，老師演示，學(xué)生在黑板上和草稿紙上反復(fù)練習(xí)“全球氣壓帶、風(fēng)帶大的分布”，訓(xùn)練學(xué)生的空間思維能力。（3）假設(shè)地表均勻，此時引起大氣運動的因素有高低緯之間的受熱不均、地轉(zhuǎn)偏向力和太陽直射點的季節(jié)性移動，此時的大氣運動狀況又是怎樣的？這一部分內(nèi)容教師可以播放動畫演示，從而得出結(jié)論。（4）基于以上知識的學(xué)習(xí)，為加深學(xué)生對“三圈環(huán)流”的理解，借助多媒體動畫，向?qū)W生演示全球大氣的運動規(guī)律讓學(xué)生從整體角度感受“三圈環(huán)流”。實際上，地球表面并不是均勻的，由于海陸分布、地形起伏等因素的影響，大氣環(huán)流比上述狀況要復(fù)雜得多。

第三，搭建實踐認(rèn)知支架，解決理解與知識遷移困難。在本節(jié)搭建情境支架時，教師提出了“氫彈是如何漂洋過海的”“盟軍為何遲遲不開辟第二戰(zhàn)場”的問題。通過前面的學(xué)習(xí)，在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)及老師的指導(dǎo)下，很容易解決此類實踐問題。在這里搭建實踐認(rèn)知支架的主要意圖有兩個：一是使本節(jié)內(nèi)容有始有終，教學(xué)過程得以完整；二是要利用大氣環(huán)流的知識解決實際問題，從而達(dá)到知識遷移能力的提升，這與新課程理念不謀而合。

〔責(zé)任編輯：林勁〕