打造高效語文課堂，培養學生自學能力

【摘 要】教育的目的是為了促進孩子的自主和獨立，培養學生的自學能力，小學語文教學肩負著重要的責任。學生自學能力的培養應當重視激發學生學習興趣，培養良好的語文學習習慣，傳授科學的自學方法和轉變教學觀念。學生具備了較強的自學能力，學會了學習，將來就能獨立地探究新的科學領域，成為可持續發展的新型人才。

【關鍵詞】小學語文 自學能力 培養

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）29-0109-02

從人的發展角度來看，教育的目的就是為了促進孩子的自主和獨立。作為教師，應教學生學習方法，而不在于告訴他們現成的答案。關于語文自學能力的內涵，學習者立足于自身掌握語文知識技能的前提下，通過運用某種學習方法獨立獲取語文知識和技能，這是發現問題、解決問題的一種學習方式。長期以來，如何在語文教學中培養學生的自學能力一直是廣大教師在教學實踐中面臨的重要課題。當前，重視兒童的自主、獨立的教育已成為整個世界的重要發展趨勢。然而，與現代社會對孩子自主的要求相比，中國孩子的自主能力還很薄弱。因此，對小學語文教師來說，要想實現學生整體素質的提高，在學生自學能力培養方面一定要高度重視。

一 興趣是自學最有力的內驅力

興趣是最好的老師。學生有了學習的興趣，那就成功了一半。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”① 是早在兩千年前偉大的孔子就闡述了的思想。興趣能夠促進學生積極探索知識，拓展自身的見識，在學生學習過程中形成強大的動力，最終實現學習質量的提高。所以，在教學中應當注重學生自學興趣的激發與培養。

通過設置疑問，激發學生興趣：學習過程中，學生產生疑問，才會形成自學的意愿，才會產生對問題探索的興趣，因此在自學課文部分應當加強對學生的指導，可以采取邊讀邊想的方式，特別要重視學生的“想”，這樣才會培養學生的質疑習慣，最終通過思考達到釋疑。

通過反復朗讀的方式，激發學生的興趣：讓學生對文章反復朗讀，通過朗讀，激發感情，學生對文章產生了強烈的興趣就會更加自主地自學課文。以學習《在大海中永生》這篇課文為例，在教學方法上教師運用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”“知情合一”的方法，靈活運用“范讀誘發情思”“導讀撥動情思”“多讀激發情思”等方法，有效提高了學生的閱讀興趣，學生帶著飽滿的情感投入到自學當中，品味文章的詞句，加深了對文章內容的理解，學習效果非常顯著。

通過設置教學情境，激發學生的興趣。結合課文內容，創設貼切恰當的教學情境，有利于提高學生的自學興趣。以《黃果樹瀑布》《黃山奇松》等課文教學為例，結合文章的內容綜合運用多媒體、掛圖等對課文情境再現，同時課文配樂錄音相結合，有效調動學生的視聽，增強課堂教學的生動性與形象性，有效調動了學生的學習積極性。

二 自學能力的形成依賴好的學習習慣

學生僅有學習的興趣還不行。只有掌握了一定的學習方法，增強了自學的技能，才會取得良好的效果。要增強語文自學的技能，我認為要從六個方面培養。

1.養成認真思考的習慣

每篇課文后面的習題都是編者精心設計的，是語文學習中重點、難點的體現。教師在語文教學中，要積極引導，讓學生在教師的啟發點撥下，積極思考。我在平時讓學生讀課文時，并非單純地閱讀，在讀的同時思考課后的習題，逐漸養成認真思考的習慣。

2.養成查字典的習慣

在平常的語文教學中，教給學生兩種查字典的方法。在平常的聽說讀寫中，凡是遇到不認識和不理解的字、詞，先記下來，然后用所教的查字法查到自己所需要理解的字、詞，接著聯系上下文看字、詞所在的語言環境，最后根據上下文選擇字義、詞義。如我在教學《和時間賽跑》一文中，“使我受益無窮”這一句中的“益”字，學生通過查字典知道“益”字有三種解釋：（1）增加；（2）利，有好處的；（3）更。聯系該字所在的詞語和上下文可知：應取第（2）種解釋。

3.重視學生良好預習習慣的培養

預習的主要目的也是為了增強學生學習的主動性，為教學質量的提高服務，預習是激發學生求知欲和學習興趣的重要手段。要培養學生形成預習的習慣，必須先教給學生預習的方法。我認為預習應做到以下四步：一讀，默讀課文，初步整體感知課文；二查，查字典和相關的資料弄清自己不認識和不理解的字、詞、句的意思；三答，嘗試回答課文后面的習題；四疑，對課文內容大膽質疑，俗話說“有疑則進”，在課堂上帶著疑問學習，有目的性就能發揮學生的主體作用，學好課文。

4.養成復習的習慣

復習分為三種：課后復習、單元復習和期末復習。學生要養成復習的習慣，不要把復習看作是應付考試才做的事。課后復習在一篇課文上完之后，抓住課后作業進行復習。單元復習在一個單元上完之后進行，抓住該單元課文的重點、中心。期末復習是指一個學期將要結束時的復習。“溫故而知新”，不僅能牢牢掌握已學過的知識，還會有新的收獲。

5.完成作業，自覺改正

教師每次布置的作業都是精心設計的，是對當天所學知識的回顧。學生必須獨立完成作業，做到按時按質按量，教師才能得到及時正確的反饋。作業經教師批改后，學生要養成自覺改正的習慣。學生在拿到作業本后，先不要急于動筆改正，要先看看自己錯在什么地方，思考為什么會出現這樣的錯誤；然后再進行改正，這樣可避免下回再出現相同的錯誤。

6.養成“不教一日無書讀”的習慣

“開卷有益”，多讀一點書沒有壞處。課本上的知識終究是有限的，語文學習不能只局限于這個狹小的范圍內，應當拓展學習的空間。不僅要精心地讀課本，報紙、雜志以及其他學科的書籍也要讀一讀。在閱讀時還要對寫得好的文章反復閱讀品味，學習其寫作方法。久而久之，在博覽群書中，定然會大有收獲。

三 交給學生自學的“鑰匙”

教育家陶行知先生曾說：“與其把學生當作天津鴨子填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自主地去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”② 要想實現學生自學能力的提高，教師應當把握時機，將自學的方法傳授給學生，學生掌握了方法終究會對語文知識進行成功開啟，這也正如老子所言：“授人以魚，不如授之以漁”。③ 以《九寨溝》這篇課文教學為例，教師設計了非常豐富的練習，學生在做練習時要邊讀邊想，使學生圍繞“九寨溝”名字的由來？這里的湖泊為什么稱為“五花海”“五彩池”？課文里描寫了哪四種珍稀動物？它們的主要特點是什么？去細讀課文，讀懂課文的整體意思，學生通過學習這篇課文，掌握了閱讀寫景的文章的方法，即把握景色的特點，細細品味詞句，對相關片斷精讀，進而弄懂全文。

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”④ 在寫作方法上，有的課文各段相同，這時就要選擇其中的一段精讀，引導學生結合掌握的方法對其余各段自學，這對于學生自學能力培養非常有效，以《動物的互惠互助》這篇課文教學為例，先精讀蜜獾和導蜜鳥是怎樣互惠互助的，學生掌握了方法，再自學海葵蝦和紅海葵、鱷魚和千鳥的互惠互助。在此基礎上，引導學生結合課外閱讀得到的知識，舉出實例來說說自然界還有哪些互惠互助的例子？學生表現出非常高的學習積極性，爭先恐后地發言，舉了很多例子。顯然，學生已經初步掌握了事物之間存在某種聯系的規律，但更為關鍵的是，學生經過這樣的鍛煉提高了自學能力。

筆者使學生掌握運用不同的學習方法學習不同的課文，同時使學生掌握通過把握重點詞句或段落，對整個文章內容做到理解，指導學生掌握分段的方法，了解課文主要內容等。

對于能力而言，方法居于核心地位。學習方法向學習能力的成功轉化離不開學生的反復實踐。教學過程中，筆者結合不同類型的文章，讓學生結合已掌握的學習方法，自學，讀懂文章意思，組織學生在班里舉辦課外閱讀經驗交流會，增進學生之間的交流，互相學習，經過一段時間的實踐，學生的自學能力自然逐步提高。

四 突破局限，轉變教學模式，培養自學能力

知識傳授，應當打破課堂、教材、教師的局限，教學方式應當是開放的。封閉式的教學方式會制約學生對新知識的接收，不利于學生思維的發展。知識經濟時代對創新型人才的需求日益突出，要想更好地適應21世紀的要求，具備可持續發展的能力十分關鍵。

美國伯克萊大學非常著名，這所大學在科研與教學方法方面取得的成果世界矚目。每年都有莘莘學子來到這所大學，有中國學生初到該校，非常驚訝，該校開設的各類課程均沒有具體對應的教材，教師向學生規定需要閱讀的文章以及需要完成的課后作業就是教學內容。在這所學校，學生沒有具體的學習課表，學生自主制定自身的學習計劃，指導教師僅僅討論問題。但對問題的觀點從來不會給出是非定論，由學生獨自思考確定。學生的作業，均是獨自結合相關選題去選材，在論證上達到周密符合條理，教師就會給優秀的成績，幾乎不存在各種框框的約束。所以，學生的作業基本都是視角獨特、觀點新穎，特別有創見。與中國傳統教學模式相比，伯克萊大學的教育宗旨明確，而且僅僅有一個，即構建對學生學習潛能開發有利的最佳環境，培養學生自由創新、獨立學習。

當代著名教育家魏書生先生，既是教育局局長，又是學校校長，還兼任班主任和許多的社會兼職，并且時常在外地講學。試想如此這般哪來時間給學生上課，又怎樣提高學生的成績呢？也許超人也未必能做好這些事，而魏先生做到了，而且做成了楷模。這源于他在教育教學上銳意進取，不斷創新，注重學生自學能力的培養。我們都知道自學能力不是與生俱來的，提升人才的可持續發展潛力，重視知識的傳授，同時要重視學習方法的傳授。這對于人的可持續發展能力的培養而言是基礎，美國伯克萊大學和魏書生都是培養自學強人的高手。

德國教育家第斯多惠曾說：“不好的教師是傳播真理，好的教師是教學生去發現真理。”所以要教會學生自學。當學生具備了較強的自學能力，學會了學習，將來就能獨立地探究新的科學領域，索取新的知識。同時，也“解放”了教師，何樂而不為呢？當然，我們應該清楚“冰凍三尺非一日之寒”，小學生自學能力的培養非只言片字能說得清，為了培養可持續發展的新型人才，為了達到“教是為了不教”的教育至高境界，我們仍須努力探索。

注 釋

①常飚譯注.論語通譯[M].延吉：延邊人民出版社，2008

②丁丁等編著.陶行知教育思想十二講[M].合肥：安徽教育出版社，1986

③饒尚寬譯注.老子[M].北京：中華書局，2006

④蔡汀、王義高、祖晶主編.蘇霍姆林斯基選集[M].北京：教育科學出版社，2001

參考文獻

[1]馬麗.讓語文課堂書聲瑯瑯[J].文學教育，2010（22）

[2]馬秀瓊.小學語文自主學習課堂教學模式的構建[J].課程教育研究，2013（16）

[3]娘加先.小學語文教學中學生學習興趣的激發和培養[J].成功（教育版），2013（22）

〔責任編輯：林勁〕