教學中多媒體使用的最佳時機

目前，多媒體技術已進入物理課堂教學，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式將物理教學引入全新的境界，不僅起到了傳遞教學信息的作用，還優化了教學方法和手段，同時又成為連接師生之間信息流通的橋梁，這是多媒體教學不同于傳統教學一個重要的方面。因此要體現多媒體在教學過程中的特殊作用，就必須重視其在教學中的合理使用，以便充分發揮其在教學信息傳遞中的獨特優勢。

一 在實驗教學中，適時使用多媒體技術的作用

物理學是一門以實驗為基礎的學科，而有些物理現象或物理過程，雖然可以用實驗演示出來，但通過實驗不利于過程的觀察和現象的分析，此時利用多媒體輔助物理實驗，根據實際需要對實驗進行控制，使實驗現象或實驗過程由慢變快或重復再現等，并通過分析研究，從而加深學生對知識的理解，有助于提高教學質量。如在研究液體、固體的擴散現象時，由于液體、固體的擴散現象需要幾天甚至十幾天，而固體的擴散現象需要的時間更長，如果采用多媒體模擬實驗，加快擴散速度，擴散的現象便一目了然。又如在講授牛頓第一定律時，教師先通過演示實驗，讓學生進行有目的的觀察，由于實驗過程的誤差，教師再利用多媒體彌補演示實驗過程中的不足，從而使學生對牛頓第一定律“一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到外力迫使它改變運動狀態為止”有一個準確的認識。再如在研究“感應電流及方向”時，由于磁感線是一種假想的線，學生不但對磁感線不清楚，同時對電流的方向也很模糊，此時采用多媒體模擬出磁感線的分布及方向、電流方向，學生才能較好地判斷出感應電流與磁感線方向、導體運動方向三者的關系。由此可以看出，在實驗教學中適時使用多媒體，可以加快實驗現象的觀察，有利于實驗過程的分析，也可以彌補演示實驗中的不足，同時使抽象的實驗直觀化，提高了學生學習物理知識的興趣。

二 在學生對知識抱有渴求心理時，適時使用多媒體

中學物理教學往往具有連貫性，而每節課只能解決一個物理問題，這樣，學生學習的知識顯得零散，大部分學生渴望老師在教學中化零為整。此時使用多媒體教學，可以有效地幫助學生理清思路，分出綱目，順利地完成認識整體的過程，從而對所學的知識獲得清晰完整的印象，達到直觀教學的良好效果。如在講授凸透鏡成像的規律內容時，在教學中利用成像公式或實驗，通過講授法或實驗法在一節課內很難得出凸透鏡成像規律，這時采用多媒體演示實驗現象，通過直觀教學，使學生認識到凡實像都是倒立的，其虛像就是正立的，實像放大、縮小的分界點在2倍焦距處。在屏幕上指導學生邊看圖邊總結，從而使學生的思路條理化、系統化，以此對所學知識獲得深刻印象。此時多媒體的適時使用，能使學生產生認識上的飛躍，同時激發了學生學習物理知識的興趣。

三 在學生對教學產生厭倦心理時，及時使用多媒體

物理學的學習是從大量觀測實驗數據的分析中，抽象概括出具有一般性的規律。因此，在物理教學中，學生常常要與一些枯燥的文字、符號、公式打交道，久而久之會產生厭倦心理。在這種情況下，及時利用多媒體的趣味性，就能充分調動學生學習的主動性、積極性。如在研究分子熱運動時，分子的運動情況是肉眼無法看到的，采用傳統的掛圖和講授的教學方法，內容顯得枯燥，無法調動學生學習的興趣，利用多媒體教學，可以將分子運動情況與溫度的關系展現在學生眼前，培養學生觀察能力和想象能力，成功完成教育教學。利用多媒體技術，可以使實驗形象化，如在研究電磁波、衛星通信、光纖通信時，這些內容是教師無法用實驗演示的，而采用多媒體模擬電磁波的傳播和光的傳播，結合多媒體素材，學生就能較好地理解這部分的內容，并能培養學生多方面的能力。利用多媒體教學，使抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，能降低物理知識的認知難度，提高學生學習物理的興趣，并能培養學生多方面的能力，實現物理教學的真正目的。

四 在課堂教學中講授重難點知識、特別是突破難點時，適時使用多媒體

楞次定律是電磁學的一個重要定律，其涉及的因素多（原磁場方向、磁通量的大小變化、感應電流的方向、感應電流產生的磁場方向等），關系復雜，在講授該定律時，首先要做好演示實驗，通過實驗使學生在腦海中有一定的感性認識，實驗過程中，讓學生明確需要觀察的現象——演示用電流表指針的偏轉。實驗結束后，由于學生觀察到的現象容易混淆，從現象中不容易找出規律，此時使用多媒體將以下四個實驗圖展示給學生：

學生通過比較這四幅圖，得出每幅圖中原磁場方向、原磁場磁通量的變化、感應電流磁場方向。從而得出：感應電流的磁場總是要阻礙原磁場磁通量的變化——楞次定律。由此可以看出，教學中通過多媒體，增強了教學的直觀性，從而順利突破了教學難點，大大地提高了教學效果，使學生對楞次定律有一個比較完整的認識。

五 在學生趨于心理亢奮狀態時，合理使用多媒體

在中學物理教學過程中，教學內容的導入、公式的推導、恰到好處的釋疑解惑，都可以使學生思維活躍、激情倍增，產生心理亢奮現象。在這個時候合理使用多媒體，就能充分利用學生的心理優勢，及時有效地組織知識遷移，把學生的思維引入一個更為廣闊的高層次境界。從而把學生求知的興趣與主動性推向高峰。如講授動能和勢能的轉化時，分析做自由下落物體的能量轉化比較好懂，學生的熱情不高，此時如果接著介紹地球衛星的近地點勢能最小、遠地點勢能最大，通過這一聯系高科技的實例，引發學生的興趣。若教師只是照本宣科地講，學生會產生一種似懂非懂的感覺，這時應調整教學手段，用多媒體動態投影出人造地球衛星沿橢圓軌道運行時，它的位置有時離地球中心較遠，有時離地球中心較近，衛星從遠地點向近地點運動時勢能減小、動能增大，于是，學生積極思考，認真觀看屏幕，課堂氣氛頓時活躍起來，教師也就順利地完成了由理解到運用、由書本到社會的自然過渡，使學生產生更加強烈的求知欲望。

總之，教師只有掌握多媒體在教學中合理的使用原則，適時使用多媒體展示實驗現象、使教學內容化零為整、突破教學難點等，達到在課堂教學中教師樂教、學生樂學、教學實現同頻共振，才能有效地激發和強化學生的學習興趣，轉化學生的消極心理，充分利用學生的心理潛能，最大限度地提高課堂教學效率。

〔責任編輯：龐遠燕〕