淺議情境教學法在《電算化》課程教學中的應用

【文章摘要】

隨著財務軟件的普及使用，為了提高電算化課程教學效果，使學生能適應企業會計崗位對電算化技能的需求，滿足學生在會計工作崗位的適崗能力要求，實現與工作崗位的對接，本文就電算化課程教學中如何運用情境教學法來提高電算化教學效果做探討。

【關鍵詞】

電算化知識情境化教學；電算化崗位情境化教學；手工會計結合

隨著科學技術發展，財務軟件的普遍應用，企業需要聘用具有一定理論知識又能用現代的方法從事會計實務工作的實用型人才。因此，中職教育的培養目標是通過《會計電算化》的課程的學習，培養學生運用企業財務軟件、ERP技能等方面的能力，適應企業會計崗位的需要。但目前中職學校會計專業的畢業生雖然通過了專業課程的學習，但到了工作單位后仍適應不了崗位工作需求，部分用人單位招聘了會計電算化專業的畢業生后，主管領導發現這些有電算化證書的學生在電腦上連基本的憑證都處理不好，類似的現象絕非個別和偶然，這說明會計電算化教學中存在一些問題。

由于受到我們傳統教學思維的影響，目前我國一般會計電算化課程主要的教材和教學方法都是教師把教材內容設計成一個或者多個任務，任務中包含有學生應該掌握的知識和技能，也蘊含著學生需要的能力訓練要求，比如說把企業的會計業務分為期初設置、總賬、固定資產、工資、購銷存等模塊，學生通過完成具體任務，掌握知識點與技能點。一般老師還是采用以“教”為主，先由老師講解理論，而后學生上機實操，在上機操作中，由老師講一步，學生跟著做一步，這樣導致了學生在缺少感性認識的基礎上機械地聽講，經常是聽不進去，即使聽講了，也是一知半解。因此，在我們平時上課中，經常出現老師剛剛講完的問題，換一種說法，學生就做不出來了。或者對著教材就會做，離開了教材，一做就錯，反復多次后，學生連基本操作都不會了，更談不上理解企業的會計業務和電算化的思想了。

因此，在電算化課程上，針對傳統教學方法的不足以及中職學生普遍存在學習熱情不足，我們可以嘗試把情境教學法引入到我們的電算化課程上，充分利用形象，創設典型的場景，將教學內容置于特定的情景之中，讓學生在情境中思考、探索與合作。我們老師在教學過程中，通過精心創建各種教學情境，能夠將學生置于樂觀的情感中，激發學生的學習動機和好奇心，調動學生的求知欲望，發展創造思維，培養創新精神。在這里，我就如何優化電算化教學情境來提高教學效果做一探討。

1 電算化專業知識情境化

在會計電算化教學中，學生在參與教學的過程中，構建和應用相關知識，并獲得解決問題的能力。因此，在電算化教學中，我們首先要求學生掌握領悟專業的會計知識和技巧，解決實際問題。那么，在課堂上，老師可以根據教學內容，巧設活動情境激發每一位學生的主體參與意識，形成學生動口、動手、動腦習慣從而形成自己的認知結構。

例如在講銷售業務的時候，我們可以給學生設定一個商場銷售情境，讓學生把自己當做一名銷售員，參與到商場產品銷售中。然后老師講授一般銷售、銷售退回、銷售折讓等相關專業知識以及在電算化銷售系統中在發生這些業務的時候怎么核算和操作。讓學生以銷售員的身份進行學習和操作，激發學生對新知識的探求，在電算化系統上進行實地操作演習，不但大大提高學生專業知識水平和計算機操作能力，而且還提高了學生解決問題的能力。同樣也可以讓學生扮演采購員、倉管員等角色來進行相關知識點的學習和系統操作。

再例如在講工資系統的時候，在講授工資人員檔案和工資項目錄入基礎上，通過設定學生為企業一名人事專員，讓其按照實際需要設計一些工資項目、考勤制度、扣款項目等，通過計算、探討等一系列的學習。然后讓學生把自己設計的工資項目等內容在工資系統上操作。再通過設定學生為企業的納稅人員，通過個人代扣代繳個人所得稅的計算和繳納學習，更好理解和掌握工資系統中個稅的計算公式和扣除項目的設定和操作。通過情境化的教學，學生切身角色扮演，讓學生更深刻理解和運用電算化軟件的系統，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，提高學生實操能力。

2 電算化崗位工作情境化

在《會計電算化工作規范》和企業財務軟件信息化環境下，我們的教學軟件系統設置了包括會計主管、總賬會計、出納、會計核算各崗位（職工薪酬、往來核算、存款核算、固定資產核算、采購核算人員、銷售核算人員）等。平時授課老師一般是講到相關業務時就用相關崗位人員登錄講解操作。其實，為了讓學生更好更全面掌握企業的各項業務和會計核算，我們可以通過模擬現實生活中一般企業的各項業務流程處理，給學生設定相關工作崗位，讓學生在設定崗位上進行ERP系統上的業務處理以及核算工作，加深學生對會計理論和會計實際工作內在聯系的深刻認識，同時增強了財務軟件操作能力。

我們以T3電算化財務軟件系統中各模塊業務處理為例，進行崗位情境化教學探討。

2.1準備工作安排

目標和要求：要求每個小組在T3系統中完成某個企業一個會計期間的所有業務核算、各個模塊的業務處理（包括總賬模塊、固定資產模塊、工資模塊和購銷存模塊等），提交一份企業完整的電算化賬作業。首先把學生分成幾個小組，每個小組代表一個企業，按照實際企業部門劃分，每個小組大概安排7個成員，對應企業的人事部、財務部、生產部、采購部、銷售部、總務部、倉庫部相關操作員。然后老師把公司所有相關業務分派給每個小組，由組長按部門相關操作員分配任務到個人，要求每位同學熟悉自己的崗位工作和業務，再根據自己的崗位把相應業務資料準備好。

2.2課堂崗位情境教學

老師指導學生在T3教學軟件上進行相關業務操作學習，每個小組安排好相關崗位的同學負責相關模塊和相關業務核算和操作。然后小組內各崗位成員按照實際企業操作模式進行溝通、探討、合作，進行相關的業務操作。比如，在T3系統購銷存模塊中，采購業務上以采購單據為主線，模擬企業從下采購訂單到商品入庫過程的情境進行業務核算和操作；以銷售發票為主線，模擬企業商品出庫到收入確認過程的情境進行業務核算和操作。

2.3輪崗情境教學

為了加強同學們對各個崗位工作的業務處理和操作能力，每個小組成員之間要進行輪崗學習和操作訓練。也就是說每個同學都必須分別擔任企業的人事部、財務部、生產部、采購部、銷售部、總務部、倉庫部相關操作員，進行相關業務處理和軟件操作訓練。

通過設計崗位情境教學，讓學生在掌握會計電算化相關知識和操作基礎上，更好地領會基于電算化方式下各崗位之間的業務關聯關系，體驗企業各主要環節及部門的業務流程以及會計票據的傳遞與會計業務處理的關系，對實際工作的業務有一個較為深刻的感性認識，提高學生對實際會計業務的理解與處理能力。

3 電算化與手工會計相結合情境化

在會計電算化課程教學上，我們用的實訓案例與手工會計實訓案例是一致的，為了避免實訓案例內容片面、孤立的情況，我們可以把手工會計和電算化課程相結合進行一個情境化教學。學生現在手工模擬實驗室，利用其所提供的憑證、賬本、報表等實驗工具進行手工模擬實訓，然后再通過電算化模擬實訓把手工會計中所用到的會計案例，利用財務軟件再次得以重演，從而使學生進一步完成系統初始化、日常賬務處理、期末處理、輸出會計報表等工作，這樣學生就真切感受到電算化的優越性，也能更好地領會到電算化的工作思想。

葉圣陶先生說：“教師的任務，就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領。”我們電算化的教學不僅要向學生全面系統地傳授會計專業知識和處理方法，而且要注重培養學生的會計實務處理和應用的能力。本文通過對情境教學法在《電算化》課程中應用進行了分析和探索，可以認為在《電算化》課程教學上，應用情景模擬教學法是一種具有啟發、誘導等功能的新型教學法，這對于激發學生思想、增強其分析問題、解決問題的綜合判斷能力、促進學生學習的主動性、自覺性、團隊合作性都有一定的積極作用，可以大大改善教學效果。同時，這也對教師提出了更高的要求，是一種雙贏的教學方法。作為一線老師，我們應該不斷探索，采取合適的教學方法和模式，充分發揮學生潛能，使教學水平更上一個新臺階。

【參考文獻】

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