化學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)

化學(xué)是研究物質(zhì)特性的實(shí)用性科學(xué)，它是一門歷史悠久而又富有活力的基礎(chǔ)學(xué)科。那么怎樣才能把化學(xué)這一人類寶貴的思想遺產(chǎn)傳播得更好呢？下面就來具體談一談怎樣在實(shí)踐中提高化學(xué)教育的質(zhì)量和效率。

一 精彩恰當(dāng)?shù)男抡n引入，是切實(shí)提高課堂效率的前提

構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，這是教學(xué)的核心。從教育調(diào)研情況看，部分教師的課堂引入還存在不少問題，例如：開門見山式。此法確實(shí)很簡(jiǎn)單，直截了當(dāng)，但不容易引起學(xué)生注意，效果并不明顯。通過總結(jié)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，嘗試了通過以下幾種方法引入新課，供大家參考：

1.問題情境引入法

教師根據(jù)教材和教學(xué)目的，設(shè)計(jì)與新課有聯(lián)系又富于啟發(fā)性的問題，使學(xué)生產(chǎn)生好奇、懷疑、矛盾的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如，學(xué)習(xí)高中化學(xué)金屬及金屬材料時(shí)，先講解開封出土的古劍鋒利和防銹的故事等，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神秘的化學(xué)殿堂。

2.承前啟后式

教師通過復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)，引入新課，把新、舊知識(shí)聯(lián)系在一起，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)去學(xué)習(xí)尚未掌握的新知識(shí)，即從“已知”過渡到“未知”，這是一種常見且行之有效的引課方法。

3.設(shè)問懸疑導(dǎo)入法

利用學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想。如教授“分子原子”時(shí)，由于這部分內(nèi)容屬于抽象微觀內(nèi)容，所以學(xué)生的興趣普遍不高。教授前，可結(jié)合常識(shí)設(shè)置問題引入，如“數(shù)學(xué)上學(xué)過1+1=2，在化學(xué)上1+1一定等于2嗎？”通過設(shè)問懸疑的方式，可顯著提高學(xué)生的求知欲望。

二 提高課堂教學(xué)的有效性，是化學(xué)教學(xué)的重中之重

1.教師的專業(yè)修養(yǎng)是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

學(xué)高為師，作為一名教師，必須具備廣闊的知識(shí)視野、淵博的學(xué)識(shí)；必須基本功扎實(shí)，精通本學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。精湛的專業(yè)修養(yǎng)，是教師駕馭課堂的堅(jiān)強(qiáng)保證。課堂教學(xué)時(shí)，才能做到重點(diǎn)突出，脈絡(luò)清楚，適時(shí)啟發(fā)反饋，達(dá)成高效課堂的目標(biāo)。

2.教與學(xué)的和諧是課堂教學(xué)有效性的支撐

知識(shí)是無(wú)法傳遞的，傳遞的只是信息，教師的作用在于“激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)”，讓學(xué)生在寬松、民主、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)。師生互動(dòng)應(yīng)是朋友般的交流，師生交流更多的是傾聽與溝通、尊重與信任。贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、愛好、專長(zhǎng)；贊賞每一位學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。

3.“精講精練”策略是課堂教學(xué)有效性的保證

如何引導(dǎo)學(xué)生集中精力抓住所學(xué)問題的本質(zhì)和關(guān)鍵，如何攻破教學(xué)重難點(diǎn)？對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，教師要用少而精的語(yǔ)言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。向?qū)W生提供的練習(xí)，要有目的性、層次性、探究性和綜合性。“精講精練”是一種有效呈現(xiàn)知識(shí)和有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

4.不斷進(jìn)行教學(xué)反思是課堂教學(xué)有效性的延續(xù)

在教師的實(shí)踐活動(dòng)中，教學(xué)反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。上完課后，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行回顧和反思，了解設(shè)計(jì)中的疏忽失誤，記下教學(xué)中的亮點(diǎn)或“偶得”，將經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和自我體會(huì)記錄下來，可以激活教師的教學(xué)智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三 注重習(xí)慣和思維能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

從某種意義上說，探究的過程就是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)探究問題。通過研究教學(xué)活動(dòng)，可以訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。如現(xiàn)有Na2CO3、NaCl、NaBr、Kl四種無(wú)色溶液，如何鑒別它們？學(xué)生根據(jù)四種物質(zhì)的性質(zhì)，設(shè)計(jì)不同方案，經(jīng)過教師匯總，選出幾種不同鑒別方案進(jìn)一步組織研究，比較這幾種不同方案所用的試劑及反應(yīng)現(xiàn)象，找出最佳答案。學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解決問題的實(shí)踐中，創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)探究是一種非常有效的探究活動(dòng)，也是學(xué)科教學(xué)中最常見、最主要的探究活動(dòng)。通過探究可激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和提出實(shí)驗(yàn)問題的能力；可充分挖掘教材的資源，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣；可從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，用探究方式解決實(shí)際問題；可大膽放手，充分地調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

四 整合、延伸并升華教材，拓展學(xué)生的知識(shí)面

教材中的內(nèi)容是每位教師教學(xué)的重點(diǎn)，但若是拘泥于教材，那么學(xué)生的知識(shí)水平只會(huì)停留在瓶頸中，無(wú)法得到真正提高。化學(xué)教學(xué)應(yīng)在扎實(shí)領(lǐng)會(huì)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，遷移出新的知識(shí)，開拓學(xué)生的視野，著眼于化學(xué)發(fā)展新成果，著眼于化學(xué)與科學(xué)技術(shù)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會(huì)的聯(lián)系，去解決實(shí)際問題。如將“糖類”設(shè)計(jì)成主題為“糖類與生活”的拓展課，課前發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與，引導(dǎo)他們提煉成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”等興趣課題。通過查找資料、走訪調(diào)查、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在組內(nèi)充分交流討論的基礎(chǔ)上，形成課題報(bào)告。

在化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)穿插和滲透一些現(xiàn)代社會(huì)面臨的、急需解決的重大問題，如淡水資源的危機(jī)、主要能源（煤和石油）的危機(jī)、環(huán)境污染（臭氧層破壞、溫室效應(yīng)、酸雨等）。如由CO2、CH4等引起的“溫室效應(yīng)”，氯氟烴引起的臭氧層破壞，塑料形成的“白色污染”等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題，獲取解決環(huán)境問題的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

化學(xué)課程的研究思維在于尋找一種平衡，一種觀念與實(shí)踐的平衡；一種共性與個(gè)性的平衡；一種理智與情感的平衡；平衡是屬于藝術(shù)的，也是生活的，更是化學(xué)課程的實(shí)踐與哲學(xué)的思辨。相信只要教師們秉承教育的基本理念，不斷在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，那么化學(xué)——這一人類的偉大遺產(chǎn)將會(huì)一代一代地傳承下去。

〔責(zé)任編輯：高照〕