提高中職生語文寫作水平的有效教學

【摘 要】作文教學改革發展至今，學生依然怕作文。究其原因，在于教學中長期缺乏實證思維的訓練，主要表現為缺乏能培育心靈、陶冶情操和人格取向的實踐活動。即使有，也只是蜻蜓點水般略略了解，未能深入認識，學生長期積累不到富含感情的素材，又怎么能寫出好的作文呢？這就要求教師在作文教學中，深入研究教材，拓展綜合實踐活動，開展多種形式的系列性綜合實踐活動，達到讓生活指導學生寫作，讓學生通過寫作更好地感受生活這樣一個良性循環。

【關鍵詞】語文 寫作 綜合實踐活動 系列性

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0166-02

隨著科學技術的日益現代化和人們生活工作節奏的不斷加速，“有效”成為人們普遍追求的目標之一。在教育上的“有效”，前蘇聯著名教育家巴班斯基認為“教學和教育過程的最優化，即選擇該具體條件下最好的教導方案。遵循教學最優化原則，保證課堂教學在耗費師生最少的時間的情況下，能夠取得最大的效果”。

因此，中職語文寫作教學也與時俱進地進行“有效”的改革，即由過去特別強調“怎么寫”，到現在非常重視“怎么想辦法讓你寫”。遺憾的是，作文教學改革發展至今，學生依然怕作文，依然落筆無文。原因在哪里呢？

筆者認為，根源在于教學中長期缺乏實證思維的訓練，主要體現為缺乏能培育心靈、陶冶情操和人格取向的實踐活動。即使有，也只是蜻蜓點水般略略了解，未能深入認識，學生長期積累不到富含感情的素材，又怎么能寫出好的作文呢？

唯物辯證法告訴我們：內因是變化的根據，外因是變化的條件。學生本身的寫作素質，特別是寫作心理素質是內因，而教材、教師的指導、教學環境的影響等是外因。解決好內外因，學生的寫作水平自然就提高了。

一 導致中職生害怕作文的內因

良好的寫作心理，是指作者對自己的寫作能力深信不疑，從而調動自己的寫作知識儲備，產生敢于動手實踐，充分發揮自我主觀能動性，完成寫作任務的一種積極、健康、穩定的寫作心理狀態。

學生寫作不良心理是寫作過程中因各種因素而產生的不良心理狀態，若得不到及時疏導和矯正，不但影響學生寫作能力的提高，還會影響學生身心健康的發展。因此，對在寫作上有不良心理的學生，教師要多加關心愛護，在寫作動機、寫作興趣、寫作自信心等方面進行指導，培養學生良好的寫作心理。

1.指導學生把握正確的寫作動機，走出寫作心理誤區

寫作動機是推動學生進行寫作活動，以達到寫作目的的內驅力，是一個人寫作能否成功的起點。有很多學生寫作動機不端正，或應付交差，或定要寫出名篇佳作來。前者往往導致敷衍了事，寫作水平越來越低；后者則目標太高，眼高手低，容易陷入挫折和失敗中，久而久之，就會對寫作失去信心。在寫作過程中，教師要讓學生逐步去體會寫作是現實生活的反映，是一種行為過程，是交流思想、傳播經驗、認識并改造世界及其人類自身的一種工作、手段。寫作就是把生活中的感悟和認識，借助于文字表現出來。寫作就是用筆去說話，以我筆寫我口，以我筆寫我心，寫出自己真正想說的話，不必煞費苦心去編造什么大事，也不必去套寫作方式、方法和技巧。在教學過程中，鼓勵學生調動情感因素，學會為生活感動，善于從身邊選材、從小事中挖掘其深遠的意義?？蓪懲瑢W之間的相互幫助或誤會與矛盾、寫對存在于同學中的某些現象的分析與看法，進而寫自己與老師、家人之間的關心、支持或誤會；或寫自己與陌生人之間的幫助或矛盾，題材不斷擴展，可從學校、家庭延伸向社會的各個層面。教師應讓學生明白：正確的寫作動機，會使人說真話、寫真實，會使人會說話、敢說話，能用筆來充分地表達真情實感。這樣學生確立了正確的寫作動機，就不會害怕作文了。

2.激發學生的寫作興趣，讓學生樂于去寫

興趣是學生探求知識的原動力，也是創作的精神源泉。濃厚的寫作興趣是推動學生寫作水平提高的巨大動力，是引起和保持學生寫作注意力的重要因素，是建立良好寫作心理的基礎，是開發學生寫作潛能的鑰匙。在作文教學中，教師應從培養學生寫作興趣入手，調動學生寫作的積極性、主動性，激發學生的寫作熱情。教師要深入學生之中，真正走入學生的心靈，了解學生的寫作心理，注重學生寫作心理的調控，及時消除或克服寫作上的不良心理?？梢宰寣W生貼近生活、親近自然，引導學生觀察身邊的生活，在活動中觀察大自然的一景一物、審視社會的種種現象、體察各行各業的實情。

二 導致中職生害怕作文的外因

1.教材方面

美國心理學家奧蘇伯認為：“要產生有意義的學習，學習材料本身必須有意義?！弊鳛樽魑牡挠幸饬x材料，則是生活本身，因為“語文天然是與生活聯系在一起的”，“語文一旦與生活聯系，馬上就生動活潑起來。”蘇霍姆林斯基說：“不要因學校的一扇大門而把孩子們與世界隔絕開來?！鄙鐣菍W生的第二課堂，只有深入社會、了解社會，學生才能讀懂社會，才能讀懂人生這部深奧綿長而無頁碼的大書。

一位定居日本的華裔記者，曾以日本和中國小學二年級的語文為例進行比較。日本的課文基本都是以植物、海底生物等自然物為主的，而中國的語文課本中，不少課文是對于自然的描繪，大多比較寫意和抒情。時間一長，我們的學生都善于寫散文化、感悟性、內省式的文章，而對實證性、調查考察型的記錄，說明和闡釋、議論很生疏。甚至在人際交往、人生理想和價值觀念、公開演講上都習慣于豪言壯語和追求華麗的辭藻。更具體地說，我國學生將語言、外結構等形式之美作為好文章的基本標準，這就對創新性基礎造成一定缺陷，使得創新成為無源之水和無本之木，弊端是顯而易見的。

近幾年，眾多版本的中職語文課本的編寫體系，都增加了相應的“綜合實踐活動·寫作·口語交際活動”環節。新教材強調學習是學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。

但遺憾的是，幾乎所有語文教材對“綜合實踐活動”的編排都是一個單元一次，前后缺乏聯系，缺少了系列性的編排，每一次的“綜合實踐活動”只能蜻蜓點水般略略地有所了解，不能深入認識，因此所積累的素材依然不夠用。那怎樣才能實現系列性的“綜合實踐活動”呢？這就離不開教師的指導。

2.教師指導方面

在作文教學中，教師要對書本進行拓展，將抽象的知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，以多種形式實現語文綜合實踐活動，引導學生不斷形成、積累新的生活經驗及其寫作素材，讓學生在作文題目面前有話可說，是提高中職學生寫作能力的第一步。如以“識花都，愛花都，創花都”為主題的系列性語文綜合實踐活動。

第一，幫助學生掌握并積累有效寫作素材的方法。或許很多語文老師都會有這樣的疑問：“我在課堂上利用各種手段力圖打開學生的思維，不就是讓學生通過刺激積累寫作素材嗎？”但是，這樣的素材積累缺少了一個過程，那就是學生自己尋找寫作素材的過程，少了這一過程，學生也就少了如何將外化的事物轉為“內化的知識”的過程，學生也就不會運用這些素材，或者說在運用時缺失了自身的感情。學生大都不能主動從生活中去尋找有效的寫作素材，也不懂得如何去尋找。如今，可通過教師的指引，在語文的綜合實踐活動中，使學生初步掌握如何積累有效寫作素材的方法。

參觀法。花都的名勝古跡很多，如資政大夫祠、洪秀全故居、王子山森林公園、朗頭村古村落等等，平常學生也有所了解，但耳聞目睹雖多，認識大多膚淺。不妨讓學生在課余時間對這些古跡進行實地參觀，不過在參觀前，要讓學生明確參觀的目的，制訂好詳細的參觀計劃、路線等，該參觀計劃便是應用文的寫作訓練。在參觀時要求學生調動全身感官，同時還啟發學生適當展開聯想和想象。通過細致、深入的觀察，學生對名勝古跡有了進一步的了解和親身感受，也尋找和積累了一些作文的素材，寫出來的作文自然就有血有肉，富有生命了。不再像以前那樣，回來后寫的游記也只是“浮光掠影”，缺乏生動和細致。

實踐法?；ǘ歼€有不少的特產，如京唐蓮藕、閔崗芋頭等，可以要求學生用這些特產親自做一道菜，邀請親朋好友一起品嘗。在這樣的聚會中，大家會以特產為聊天出發點，并逐步擴散，涉及其他的事情上去。這樣的閑聊看似天馬行空，不過學生通過這樣的“聽”，可以了解到更多的知識，視野也隨之擴大了。通過這類親身實踐，學生的說明文就寫得細致清楚，而且充滿了趣味，給讀者帶來愉悅。

訪問法。俗話說：“一方水土養一方人?！被ǘ嫉娘L土人情也頗具特色，風俗習慣源遠流長，既有外來的客家人文化，又有祖輩都在此的本地人文化，兩者既獨立又相互交融，但學生知之甚少。可以要求學生利用節假日去訪問了解。訪問之前要學生明確訪問目的，準備好問題，問題要準備得全面、細致。訪問時要做好記錄，記錄要盡量詳細，回來后進行整理。通過訪問，學生也獲得了不少寫作素材。

收集法。可以組織學生利用學校或政府的圖書館和網絡來查閱、獲取有關花都的歷史、文化、風俗等方面的有關資料。查閱時，要求學生要做好筆記。這對提高學生寫作能力的作用是非常明顯的。

第二，幫助學生掌握利用有效寫作素材的方法。通過對學生作文的分析發現，學生往往只注重事物的表象，不會更深入了解事物的本質。對客觀的東西只能被動地接受，導致學生寫出來的作文缺乏感情，毫無新意可言。因此，在綜合實踐活動中，教師要注重培養學生利用有效寫作素材的能力。

首先，在活動中，教師要求學生面對現實情況時，要多問“為什么”，善問“為什么”。通過思考，學生就能更深入地分析事物，擴大寫作面，更深入地挖掘題材，表現的主題也就更深刻了。

例如：花都有一條河叫巴江河，三十年前還清澈見底，浪打浪的河流，而如今不但難覓魚蝦，而且惡臭難聞，更甚的是大河變小溝，已經無法像以前那樣坐著船去廣州。面對這種情況，就要引導學生思考造成這種現象的原因是什么，這樣下去會帶來什么后果，如何改善這種狀況等。通過思考，不少學生有感而發，寫出了關于環保方面有真知灼見的文章。

其次，讓學生學會文情相融。在綜合實踐活動中，不少學生只會粗糙地寫出人物、歷史故事，卻不懂得通過自己的筆來抒發對家鄉的感情，不懂得把自己的感情與家鄉的歷史文化相融合。教師應該有意識地激發學生熱愛家鄉的感情，讓學生飽含深情地去認識家鄉的一草一木。比如寫登王子山森林公園，在學生都寫過游記的基礎上，要求學生再把它寫成贊美家鄉的散文。又如，寫了制作特產菜式的說明文后，要求學生寫表現鄉情的文章等。寫朗頭村古村落時，則要求學生寫出對古村的感情，寫出蘊涵濃濃的贊美家鄉、熱愛家鄉的感情。

最后，讓學生以點寫面，擴大輻射范圍?；ǘ茧m是個小地方，但隨著改革開放，經濟卻同樣在突飛猛進。從過去的縣，到如今隸屬廣州的區，花都每天都在變化著。教師要注意在綜合活動中把學生的眼光引向它的現代企業，引導他們去感受時代跳動的脈搏，去調查、研究企業的發展情況，去分析、思考，更真切地感受改革開放后經濟發展的成就。

系列性的綜合實踐活動平臺給了學生一個更廣泛、更精彩的世界，他們的學習與生活不再局限于學校與家庭，積累豐富的富含感情的寫作素材，能更有效地促進學生語文寫作能力的提高。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕