從問題分析到機(jī)制建設(shè)：生態(tài)學(xué)取向的女大學(xué)生心理健康

摘 要：本文從生態(tài)心理健康角度探究了高校女生生態(tài)心理健康與不同生態(tài)因子之間的關(guān)系，對(duì)該群體的生態(tài)心理健康教育機(jī)制的建立進(jìn)行了實(shí)質(zhì)探索。

關(guān)鍵詞：女大學(xué)生；心理健康；教育途徑

生活方式改變，交往范圍擴(kuò)大，社會(huì)環(huán)境壓力增大等因素使女大學(xué)生的生態(tài)心理系統(tǒng)呈現(xiàn)這一時(shí)期的獨(dú)特性，加之女性心理及生理特性，女大學(xué)生相對(duì)普通青年更容易出現(xiàn)心理障礙。如果不能加以疏導(dǎo)，心理問題會(huì)形成非理性的表達(dá)傾向，甚至產(chǎn)生公共危機(jī)。

一、生態(tài)因子對(duì)女大學(xué)生生態(tài)心理健康系統(tǒng)的影響作用分析

1.個(gè)體系統(tǒng)的生態(tài)因子主要包括女大學(xué)生的自身心理特征、專業(yè)差異和年齡階段差異。（1）自身心理特征。女性通常能夠迅速而準(zhǔn)確地找到問題的癥結(jié)，對(duì)于某種情境及其相似情境，個(gè)體習(xí)慣用同樣的觀念去解釋和評(píng)價(jià)，從而形成其特定的行為模式，用以調(diào)節(jié)自己的行為和情緒。因而，大部分女大學(xué)生習(xí)慣于依賴直覺做出判斷，并加以自身的想象分析事物。由于缺乏嚴(yán)密的邏輯推理，容易出現(xiàn)非理性的錯(cuò)誤推論并造成事實(shí)的夸大，從而產(chǎn)生認(rèn)知偏差，心理反應(yīng)過激，產(chǎn)生心理創(chuàng)傷。（2）專業(yè)差異。不同專業(yè)、學(xué)科具有不同特點(diǎn)，相應(yīng)地對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生提出了差異性的培養(yǎng)要求，使女大學(xué)生群體的思維模式和性格特點(diǎn)相異，因而分專業(yè)研究女生的心理健康狀況有利于從不同角度更加立體地展示心理障礙的產(chǎn)生原因及表現(xiàn)差異。經(jīng)過資料分析，高校文史學(xué)系女大學(xué)生得分明顯偏高的測(cè)評(píng)項(xiàng)目是抑郁和人際敏感，與理工、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)等科系的女大學(xué)生存在顯著差異。（3）年齡階段差異。為了解處于不同年級(jí)階段的女大學(xué)生的心理差異，專家學(xué)者曾對(duì)不同年級(jí)女大學(xué)生在不同心理狀態(tài)的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果表明二、三年級(jí)的女大學(xué)生在各方面的心理健康狀況劣于一、四年級(jí)。因此，二三年級(jí)女大學(xué)生應(yīng)成為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。

2.群體系統(tǒng)的生態(tài)因子主要包括（非）獨(dú)生、家庭教育方式和學(xué)校人才培養(yǎng)模式三個(gè)方面。（1）（非）獨(dú)生。獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在家庭環(huán)境、與人相處中存在很大差異，抗挫折能力和日常行為習(xí)慣也有所不同。獨(dú)生女大學(xué)生在心理健康狀況的測(cè)評(píng)中表現(xiàn)明顯好于非獨(dú)生女大學(xué)生。（2）家庭教育方式。當(dāng)前中國(guó)不少家庭的教育存在誤區(qū)，重身體輕心理，重智力輕德育，重他律輕自律等不科學(xué)的教育培養(yǎng)模式忽略了對(duì)她們自立能力、關(guān)愛他人以及責(zé)任感的培養(yǎng)，使她們?nèi)菀尊B(yǎng)成自我中心意識(shí)，影響其健康心理的形成。（3）學(xué)校人才培養(yǎng)模式。學(xué)校是學(xué)生求學(xué)期間度過大部分時(shí)間的場(chǎng)所，其環(huán)境與學(xué)生的身心健康程度存在密不可分的關(guān)系。學(xué)校環(huán)境主要包括自然環(huán)境和人文環(huán)境，具體涵蓋設(shè)施建筑和教學(xué)條件、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系等。如果不能全面考量和正確處理這些因素，學(xué)生的身體健康和心理健康都無法保證，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重問題。

3.社會(huì)系統(tǒng)的生態(tài)因子主要包括城鄉(xiāng)來源和社會(huì)不良誘惑。（1）城鄉(xiāng)來源。經(jīng)過對(duì)城鄉(xiāng)來源不同的高校女生的癥狀自評(píng)量表的各測(cè)評(píng)指標(biāo)進(jìn)行比較分析后，可以得出：農(nóng)村來源的高校女生在敵對(duì)、精神病性得分上略高于城鎮(zhèn)來源的高校女生，其它各項(xiàng)結(jié)果相比城鎮(zhèn)來源的高校女生均較低。（2）社會(huì)不良誘惑。當(dāng)今社會(huì)，人們的思想價(jià)值觀念不斷產(chǎn)生變化，心理活動(dòng)較以前更加復(fù)雜。美國(guó)精神分析學(xué)家霍妮認(rèn)為，許多人的心理異常是由于對(duì)環(huán)境的不良適應(yīng)而引起的。大量新的社會(huì)刺激對(duì)女大學(xué)生的心理健康威脅越來越大，從而引發(fā)更多心理問題。社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體生態(tài)心理健康系統(tǒng)的穩(wěn)定和發(fā)展起著決定性的作用。

二、女大學(xué)生生態(tài)心理健康教育體制建設(shè)

1.普查建檔，增強(qiáng)生態(tài)心理健康系統(tǒng)的組織性。許多高校都已建立大學(xué)生心理健康檔案，但尚未區(qū)分性別設(shè)計(jì)心理健康檔案。從新生入學(xué)起，就應(yīng)對(duì)女大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，為女大學(xué)生設(shè)立心理健康檔案并進(jìn)行追蹤考察，定期進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析，密切關(guān)注可能存在心理健康問題的女生，進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理干預(yù)，加強(qiáng)女大學(xué)生生態(tài)心理健康個(gè)體系統(tǒng)組織性，進(jìn)而改變以個(gè)體為中心的生物醫(yī)學(xué)思維，不只單方向關(guān)心個(gè)體因素，而是綜合考慮各項(xiàng)因素，改善問題女大學(xué)生生態(tài)心理健康狀態(tài)。

2.課程創(chuàng)新，增強(qiáng)生態(tài)心理健康教育的整體性。由于文化、社會(huì)、生理等因子的共同作用，女大學(xué)生在心理發(fā)展上與男生存在差異，高校可針對(duì)女大學(xué)生的特點(diǎn)，開設(shè)針對(duì)女大學(xué)生的生理、心理系列課程，利用符合其特點(diǎn)的有效措施，使其通過課程學(xué)習(xí)獲得心理健康方面的理論知識(shí)和調(diào)適心理問題的基本技巧。此外，心理健康教育的整體性值得重視，需要給予適當(dāng)關(guān)注，整合思想政治教育和心理健康教育的方法和技巧，配合講座及校園文化建設(shè)的各種形式，注重信念教育和價(jià)值觀培育，塑造學(xué)生積極向上的精神追求和不畏挫折的思想品質(zhì)。

3.團(tuán)體輔導(dǎo)，增強(qiáng)生態(tài)心理健康系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性。女大學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)，重點(diǎn)在于成員之間的互相影響，每個(gè)成員都可以以他人為鏡，體驗(yàn)自身行為變化所引起的結(jié)果，并迅速得到反饋信息，從而獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心理滿足感。高校心理咨詢中心通過專門為女生設(shè)立一些團(tuán)體輔導(dǎo)項(xiàng)目，因時(shí)制宜、因地制宜展開輔導(dǎo)，女大學(xué)生通過合理選擇，及時(shí)解決自己的問題。通過女大學(xué)生個(gè)體生態(tài)心理健康系統(tǒng)與總體生態(tài)心理健康系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)交換和有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)女大學(xué)生生態(tài)心理健康系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。