高校教學理念定位研究

摘 要：隨著時間的推移，社會對人才的定義不斷發生著變化，人們對高校教育也提出了新的看法，高校要想獲得更大的發展就必須對教育理念進行重新定位。本文首先介紹了定位的相關概念，其次介紹了當前高校教學理念定位。

關鍵詞：高等教育；教育理念；理念定位

培養滿足社會主義現代化建設需要的高素質人才是高校需要深思的問題。過去社會需要專業領域精通的專業人才，但是隨著科技的發展，專一人才難以滿足社會發展的需要，社會需要“一專多能”的新型復合人才。這就需要高校對自身的教育理念進行更新，從而培養出符合社會需要的人才。

一、教學理念定位的相關概念

1.定位的含義

定位來自于商業領域，主要是針對消費者的心理而實施的某項戰略。換言之，定位不在產品本身，而在消費者心中，就是在消費者心中占據一定的位置，一旦在消費者心中占據地位，就會對消費者的行為產生一定的影響。當消費者遇到問題時就會想到這一產品。如果定位合理就容易形成自身的競爭優勢，但是這并不是說定位就必定產生優勢，只是占據了有利條件而已。有時進行定位選擇時，其定位所表現出的優勢并不是自身的優勢，反而是劣勢。之所以會這樣定位，就是因為市場上存在空缺。不管是優勢還是劣勢定位，只要沒有在消費者心中形成深刻印象，就不會產生競爭優勢。所以，定位就是要對產品進行綜合考慮，實施有效的定位策略，從而抓住市場。定位不但適用于營銷行業，更適用于其他行業，而且在不斷地發展變化。

2.高校教學理念定位

學校定位就是一個學校的辦學方向、辦學特色、角色定位、辦學理想、辦學價值等。高校的定位就是各大高校以自身發展的內部、外部環境確定高校的目標、方向與教育領域，或者在社會公眾心中的位置。高校定位的核心內容就是向社會提供勞務的種類、質量以及數量。勞務主要表現在培養人才、學術研究以及社會公共服務等方面。每所高校承擔的社會任務、社會功能的種類不同，其定位也會有所區別。一般來說，一個學校的定位包括理念、學科、教學、目標、層次等，每一個方面都有獨特的選擇范圍和選擇空間，其中教學理念定位是學校定位的前提。

教學理念是人們對教學活動和學習活動規律的認知體驗，也是人們對教學的看法和態度，是人們對教學活動的一種信念。明確的教學理念對教學活動有著充分的指導作用。而教學理念定位即高校應當根據自身的特點和學校定位來確定自身的教學理念，使自身的教學理念與學校的實際情況和整體戰略目標相符合。

二、高校教學理念定位的內容

1.教學理念的出發點和落腳點：培養未來的建設者

建設教育強國是我國高等教育發展的主要目標之一。在人才培養方面，建設教育強國不但體現在數量上，更體現在質量上。一個真正的高等教育強國，不但能吸引大量的人才，更能培養出大量的人才；不但可以滿足本國發展對人才的需求，降低對外來人才的依賴程度，還可以對外輸出人才，為全世界提供高素質人才。因此高校的教學理念應當與建設高等教育強國的目標相一致。

在培養專業人才方面，高等院校主要有以下三個方面的意義：首先是數量，就是高校培養的人才在數量上可以滿足社會的需要；其次是結構，也就是高?？梢詽M足社會對不同層次、不同類型人才的需求；最后是質量，高校培養的人才質量可以滿足社會的需要。從當前社會發展的實際情況以及高等教育的發展現狀來看，高校培養專業人才的意義是為社會培養一定數量的多類型、多層次的專業人才，從而實現社會需要與個人發展的全面統一。從教育過程來看，一般性教育要和專業性教育相結合，缺乏專業教育的一般性教育不是真正的高等教育，而沒有一般性教育只有專業性教育也不是完整的高等教育。

高等教育的目標是國家對高等院校要求的具體體現，反映了高校的人才培養方向。在現階段我國高等教育的目標就是培養社會主義現代化建設事業的建設者和接班人。

2.確立教學理念的依據：為知識發展服務

高校是知識性活動的主要場所，其知識性是與生俱來的。自大學誕生以來，就承擔著傳播知識、發展知識的職能，傳播知識、發展知識是大學所有成員的共同方向，是大學一切活動的核心內容。在大學的發展過程中，雖然大學的職能在不斷地豐富，但是其都未離開知識。教學就是傳播和獲得知識的活動，研究就是生產知識、轉化知識。其中教學與知識的聯系最為緊密，高校在傳播知識、發展知識等方面都存在著自身的優勢。不管是泛智主義（由捷克民主主義教育家夸美紐斯提出），“四段教學法”（由德國教育學家赫爾巴特提出）及“五段教學法”，還是斯賓塞的教育觀，亦或是我國當前的教育改革都在某種程度上承認了知識是教學最基本的目標。另外，教學目標是國家教育方針、政策在教學領域的具體反映，不管社會本位論還是個人本位論抑或人與社會協調論，都把掌握知識作為教學的第一目標，不管是知識價值訓練觀點（形勢教育派的主張），還是知識實用觀點（實質教育派），不管是科學主義教育觀還是其他形式的教育觀，這些都是從知識的本質、價值等角度來設置教學目標。著名教育學家布盧姆將教學目標分為認知目標、情感目標以及運動目標三大目標。我國當前實行的“雙基”、思想品德、能力的目標就是建立在學習知識的基礎上，從而說明知識的獲得是形成教學目標的出發點，知識的發展為學生的發展提供了營養。

3.教學理念的最高目標：幫助師生實現人生意義

隨著時代的發展，高校的教學理念也應當隨之而改變，過去在“單位化”體制下形成的教學理念已經不再適應社會的發展需要，尤其是師生關系、師生實現人生價值方面的理念。首先，教學過程是師生雙方實現其人生意義的實踐活動，在教學過程中師生雙方是獨立而平等的主體。而知識是溝通師生雙方的橋梁和紐帶，從知識角度來講，兩者只是在知識獲得時間上存在先后，并無支配與被支配的關系。教師的人生意義表現為知識的“現在”，其價值是使知識得到了延續；而學生的人生價值表現在知識的“未來”，其價值是傳承師志，將知識傳遞并發揚光大。

其次，大學的教學是一種學術活動，教師在講課時，不但要對教材進行分析，而且要對課堂進行分析和研究。要通過定量法對教學事件進行收集，用教育敘事法對“教力”和“學力”進行分析，盡量滿足學生探究、體驗、欣賞等方面的需要。教師要對學生進行研究，對學生進行期望管理，給學生更多的積極情感體驗，減少消極情感體驗，增加學生成功的機會。教師要對課程知識進行系統的管理，綜合運用各種學科知識來分析社會問題。此外教師還應當鼓勵學生對課程知識進行批判，尋找新舊知識之間的聯系，讓學生形成自己的思想。

最后，教學要以促進師生發展為目標，特別是學生的發展。心理學家認為人有三層存在，即自然、社會及精神。而學生就是要在學習知識的基礎上，學會與他人相處，并探索生命的意義。學生的發展首先是學生可以創造自己的幸福生活，進而成為社會主義現代化的建設者。教育的要求來源于學生的需求，教育要求要略高于學生的已有水平，讓學生可以通過努力來達到這一高度；教育應當注重對學生潛能的開發和提高，幫助學生養成自主學習、自主發展的能力；教育要關注學生認知水平、情感態度等多方面的發展，促進學生的全面發展。

總之，高校作為培養高素質人才的基地，肩負著培養社會主義現代化的建設者和接班人的重任，而教學理念對高校的人才培養方案、人才培養方式以及人才培養結構都有重要影響。高校要想為社會培養更多、更加適應社會的人才，就必須對當前的教學理念進行更新，制定切合我國高等教育現狀和社會經濟發展水平的教學理念。在筆者看來，高校的教學理念應當做到以下幾點：第一，教學理念的出發點和落腳點是培養未來的建設者；第二，確立教學理念的依據是為知識發展服務；第三，教學理念的最高目標是幫助師生實現人生意義。以上是筆者對高校教學理念的一些看法，希望對高校教學理念的改革有所幫助。

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