探討求異思維在高中語文教學中的應用

摘 要：學生創新思維的核心就是求異思維，這種思維方式在學生的創新思維培養中起到了極大的作用。筆者結合自己的工作經驗和他人的研究報告，對求異思維在高中語文教學中的應用作一個客觀分析。

關鍵詞：求異思維；高中語文；應用效果

一、前言

求異思維方式，就是在看待同一個問題的時候，從不同的角度出發尋找不同的答案。這種尋找答案的方法就是從問題的橫向、縱向、正面、側面等多角度去看待問題，對問題不斷提出質疑，用假設、懷疑、推斷等方式發現問題的根本原因，從而解決問題。求異思維不適合固定的思維方式，注定是要擺脫傳統的束縛，超出常規，善于創新。在高中語文教學時，培養學生的求異思維有著良好的條件，尤其是在高中生的思維受到制約的時候，更需要一種自由的思維模式來解放他們的思想。特別表現在高中語文的寫作和閱讀上，高中語文教師應該充分利用這一優越的教學條件使學生固有的思維方式得到解放。

二、求異思維的概念

在我國目前的學術領域，對求異思維并沒有給出明確定義，不能對求異思維做出很好的詮釋。筆者在拜讀國內一些知名學者撰寫的書籍時發現，求異思維的解釋只有一星半點，經過大量的閱讀，摸索、總結出求異思維的概念。求異思維是從不同角度觀看同一問題的思維模式，這種思維模式具有反復質疑和設問的特點，同一問題要經過反復推導答案，多元化、全方面地看待問題，即求異思維是在尋找同一問題的不同答案。有一些學者把求異思維解讀成為創新思維，這也是正確的。

縱觀各位學者對求異思維的解答都是一致的，這也正解答了求異思維為什么是創造性思維的核心。當然，創造性思維并不只是求異一方面，其中還包括求同。

三、高中語文教學中求異思維應用的現狀

1.高中語文教學高考化。求異思維在高中的運用是非常困難的，我國大多數高中都采用高考“標準化”的教學模式。為了讓學生在高考中取得良好成績，多數的語文教師采用填鴨式教育，甚至從高一開始就采用這種生硬的方法，只關注高考的重點，在日常學習中進行高考“演習”。

2.傳統思維過于陳舊和固定。學生的作文過于模式化，這是高中開展求異性思維訓練的巨大絆腳石。在高中的作文教學中，教師往往是抓住“新八股”的模式，要求學生在作文時一定要做到“開門見山”“篇末點題”這兩點，雖然做到這兩點在高考中不會得到很高的分數，但是也保證了分數的正常。然而，這種禁錮的思維模式讓學生不敢跨越雷池半步，對學生的思想造成了束縛。

四、求異思維在高中語文教學中應用的策略

1.改變閱讀鑒賞模式。人教版高一年級必修詩歌單元第二篇文章《雨巷》是著名詩人戴望舒的代表作品。不同的高中語文教師可能會采用不同的教學方法，筆者在教學過程中采用了閱讀鑒賞教學模式，這也是培養學生求異思維的重要一步。傳統的教學模式中，學生對《雨巷》中“姑娘”一詞的理解通常都是教師直接給出的答案，思維模式呈現直線型。但是筆者不同于傳統，采用了求異思維的思考方式，提出“《雨巷》中‘姑娘’一詞代表了什么？”這個問題，學生結合自身的生活來回答問題，這樣呈現的思維就是發散性思維。

2.改變表達交流模式。通常人們習慣從正面看待問題，不懂得換位思考。任何事物都具有多面性，我們不妨換個角度來看待問題，或許就有所不同，這種理念也正是求異思維提倡的。高中作文中的“表達交流”是一重大課題。作文訓練從小學就開始存在，不說很長的寫作時間，六七年的時間還是有的，雖然寫作時間足夠，但是寫作的質量并不盡如人意，常常給人千篇一律的感覺。例如：對于同一命題作文的創作，學生所要表達的意思都是大致相當，材料的選擇也沒有新意，“大眾化”是作文創作的最大弊病。

3.寫作時進行逆向求異思維。觀察近幾年的高考命題作文就很容易發現：想要準確地掌握命題，選擇合適的材料，就需要學生換位求異思考。如“站在路邊鼓掌的人”是上海2011年高考的命題作文，其后給出的材料是：一名學者的兒子，因為學習成績平平，班里的同學都叫他“30號”。在他的班級里一共有55名學生，學者的兒子每次考試都是第30名。久而久之，他就成為了名副其實的中等生，但是學者每次都很和藹地對他說，你會成為在路邊鼓掌的人，你也會成功的。一般的學生會結合材料給出的信息，從“普通人的理想”和“成為一個平凡人”的角度出發寫這篇作文。如果采用求異的思維去看待材料，那么“不想做將軍的士兵不是好士兵”則是最好的結果。

五、結束語

高中語文教學的方法數不勝數，求異教學只是其中的一種，可能并不適合所有高中語文教師的教學風格，但不妨一試，也許會收到很好的效果。

參考文獻：

[1]陳敏.從“回答提問”到“提問回答”——在高中語文教學中培養聾青年學生思維靈活性的實驗研究[J].中國特殊教育，2011（5）.

[2]宋瑞.妙用比較，巧組教學——試析高中語文教學中的比較藝術[J].試題與研究：新課程論壇，2013（10）.