淺談高中生物“以圖促學”教學模式

生物學教材中的各種圖表是人類在認識自然、利用自然和改造自然的實踐活動中產生出來的，它把生物的形態、結構、運動、變化、發展等眾多的信息用圖形、文字、符號、數字和顏色繪在平面上，有以圖代文、以圖釋文的功能，成為了生物知識的重要載體。這些圖表豐富的內涵，為學生發現問題、討論探究、知識生成和解決問題提供了有利條件。

眾所周知，“活”是生物最重要的特點。生物教材中的圖形就是將生命過程中精彩的某一瞬間進行定格后來一個“特寫”，讓人們有足夠的時間去欣賞它、認識它。圖表是生物學的第二語言，它能很好地揭示生命現象的復雜性和多樣性、不同生命現象之間的聯系性以及生物與環境之間的統—性。

縱觀歷年的高考試題，圖表題屢見不鮮，且占了較大分值。這類試題既可以檢測學生對基礎知識的掌握情況，又可以檢測學生的觀察、理解、分析、判斷和綜合能力。試題中的圖表源于教材又高于教材，是對教材內容和圖表的變換、深化和拓展，使之成了考查學生讀圖能力、綜合分析能力、圖文轉換能力的有效途徑。但在生物學教學中，存在圖表使用不充分的現象，造成學生在解圖表題的過程中有很大的困惑，學生得分率偏低。因此，教師要立足于圖表教學，充分重視對學生讀圖、析圖的訓練，提高他們的解題能力。

■

一、操作流程

在“以圖促學”教學模式中，建立以“圖表展示→看圖說話→讀圖分析→一圖多變→圖文轉換”的教學模式。具體操作流程如下圖：

二、操作規范

這一模式是以學生為主體、教師為主導、以圖表為載體進行的探究式教學，五個環節的操作規范分述如下：

1.“圖表展示”環節。教師根據教材內容、學生認知特點和知識結構等，將本節課中最典型的某圖表進行展示，讓學生能據圖提出問題，從而產生強烈的探究欲望。

2.“看圖說話”環節。學會觀察，能用自己的語言描述圖表所反映的問題，在教學過程中逐步提高學生的語言表達能力。

3.“讀圖分析”環節。自主探究，合作學習，動態生成相關知識。

4.“一圖多變”環節。找出內在聯系，提高思維能力。根據圖形分析事物的變化，探索變化的規律。如圖中特殊點的位置變化，曲線變化趨勢和走向，分析曲線變化因果關系等。

5.“圖文轉換”環節。通過聯想再現與圖像曲線相關的知識點，生物學概念、原理、規律等；將相關的生物學知識與圖像曲線緊密結合進行知識的遷移，在頭腦中構建并運用新的曲線——知識體系，揭示問題的實質，解決實際問題。

三、教學原則

1.營造運用環境。教師要為學生的自主探究提供良好的環境和條件，教師的責任就是創造含有豐富信息，使學生能夠在其中積極思考、探究和進行知識建構的學習環境。

2.突出直觀教學。在生物學教學中，教師要充分利用學生的多種感官和已有的經驗，通過圖表來豐富學生的直接經驗和感性認識；歸納課本中的結構圖，突出結構與功能相適應；關注圖像與文字之間的有關信息的閱讀、提取和轉換。

3.注重學習過程。教學要將重點放在學生的學習過程上，而不是放在學習內容上，要讓學生了解生物科學過程。注重生命活動的動態過程，抓住動態過程中變化的主體，明確主體變化的特點、原因、意義等，特別要明確動態過程中相關“點”及其順序關系，還要注意動態過程中有關“量”的變化。

4.保證探究時間。在讀圖分析環節，以探究教學為主線，根據教學內容調整好節奏，讓學生有足夠的探究時間。

四、評價體系

評價體系有以下幾點：

一是學生能主動提出問題，并運用已有的知識和技能分析和解決問題。

二是學生的口頭或書面表達順暢，具有一定的歸納、分析、判斷的邏輯方法。

三是通過閱讀理解和多種途徑對所獲取的信息進行處理的能力。

四是學生有初步的探索與創新精神及對自己的學習過程和學習結果進行反思的能力。

五是學生在情感、態度和價值觀方面有明顯的提高。

總之，選擇適當的內容，利用“以圖促學”教學模式進行教學，能讓學生發現問題、探究討論、解決問題，變注入式教學為探究式教學。學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發了學生的求知欲，也體現了教師的主導作用，發揮了學生的能動作用，使教與學成為有機的整體，從而更好地培養了學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問題的能力，也促進了思維向縱深發展。