創新管理方式，激發民辦園教育的生機與活力

高質量的辦園水平是民辦幼兒園“生存與發展”的根本保證，而創新管理方式是激發民辦園教育的生機與活力的根本途徑。廣和幼兒園作為擁有二所幼兒園、一所親子園的民辦園，目前在園幼兒1000余名，教職工120人。自建園以來，創立了人本化的管理機制，創新了教學研究機制，拓展了優質資源，以其自身發展充分證實了創新管理方式對民辦園發展的重要性，得到了社會各界的廣泛贊譽。

一、創立人本化管理機制，讓教師的工作充滿活力

幼兒園要發展，要在競爭中立于不敗之地，管理是根本。因此，從建園開始，我們就摸索并實施以人為本的管理機制，使每個教職工都能發揮自己的創造潛力，積極推進幼兒園的各項工作。

1.“六能雙評一述”機制，激發員工工作熱情，優化師資

所謂“六能”，即人員能進能出、待遇能高能低、職位能上能下。“人員能進能出”指各崗位人員優勝劣汰，使人才流動帶動教職工隊伍的整體優化；“待遇能高能低”，我園執行崗位工資，不分工齡、職稱，憑能力競崗位，論崗位定待遇；“職位能上能下”，打破崗位終身制，每年進行崗位競聘，公平競爭，能者上、庸者下。

所謂“雙評”，一是自評，二是崗位互評，崗位評價與每月工資緊密掛鉤。各崗位都有詳細的評價標準，實行日日有目標，周周有考核，月月有評價。

所謂“一述”，就是每年的述職活動，班主任以上職位全部通過述職競聘上崗，全園教職工投票決定，園領導只提指導性建議，不參與投票。

“六能雙評一述”機制，極大地激發了教師的工作熱情，是一種促使全園工作齊頭并進的新型激勵模式，真正體現了教師的主動性和創造性。

2.“對話工資”機制，提高待遇，穩定隊伍

“對話工資”是指幼兒園根據崗位定工資，各崗位又分不同的級別。每位員工根據崗位自己申報級別，園領導進行集體評議（評議的內容包括職業道德、安全保健、專業知識、幼兒發展、家長社區工作、教師出勤等方面），最終確定教職工工資的等級。如果教師自報的工資等級和領導評議的等級相同，則實行申報工資；如果教師申報的等級與領導評議有異議，就采取協商對話和全體評議的方式給教師最終定級。“對話工資”機制的實施使各崗位工資評定公開、公平，又充分尊重了教師的自我價值。另外，工資中還增設了園齡工資，月獎勵工資等項目，這些機制體現了自主與尊重，深受教職工歡迎，為優化和穩定教師隊伍奠定了基礎。

3.弘揚浸潤式“德”風建設，關注教師情感，創建和諧校園

在最新頒布的《幼兒園教師專業標準》文件中，對教師的個人修養與行為有著明確的規定與要求，體現了“專業導向，師德為先”的重要思想。我園從建園以來，也一直將師德建設作為首要工作常抓不懈。如園風中提出“安、愛、德、評、節、嚴、學、創、勤、優”的十字園訓，將“德行浸園，愛潤家園”的浸潤式管理融入到園風建設中，努力做到“以德服人，以德育人”，全方位地實施浸潤教育。這一舉措非常適合年輕教師居多的民辦園，為年輕教師樹立正確的人生觀和教育觀打下了良好的基礎。

除此之外，要關注教師的工作和生活質量，不斷加大對教師的精神和情感投入，創建人文校園，從而凝聚團隊向心力。如為教師提供豐富的早餐和午餐，保證每一名教師都能精神抖擻地完成一整天的教育教學工作；為外地教師提供宿舍，成立“教師之家”，生活、教學用品一應俱全；走訪“教師之家”與教師進行座談，了解困難并給予幫助，切實解決教師的后顧之憂；針對保育員這個群體年齡較大、學歷低、流動性強的特點，定期組織開展不同形式的茶話會，為他們工作中的難題出謀劃策。總之，通過各種方式增加教師的歸屬感，以保證教職工隊伍穩定。

另外，組織教師外出旅游，作為重要的獎勵機制，使教師緊張的工作情緒得以釋放，在釋放的的過程中增進教師間的情感，讓他們以更飽滿的熱情投入到工作中，增強整個教師團隊的凝聚力和戰斗力。

二、創新教研管理方式，讓教師在工作中體驗職業幸福

教師的職業幸福來自于業務素質的提升，來自于幼兒的成長，更來自于社會和家長的認可。由于全園教師年輕化，對工作壓力較為敏感。為此，我們不斷創新教學研究和管理方式，讓教師在日常的工作中不斷成長，在成長中體驗到幼兒教師的幸福和快樂。

1.“發現—推廣—獎勵”方式，讓教師在被欣賞中得到快樂

人都有得到“贊許”的愿望，在日常工作中，及時發現并宣揚教師的閃光點，可以讓教師在被欣賞中得到快樂和發展。如對教師上交的各類材料中較為深刻、優秀的活動和片段，在批閱時及時標注，并復印給全體教師共同學習；每一次的跟班活動，隨身攜帶DV和相機，抓拍教師組織一日活動中的經典環節，再組織全體教師進行觀摩研討；對于各班組織的特色活動，請教師利用多種形式為全體教師再現活動場景，介紹活動的構思，總結活動的效果，豐富園本課程，引發、開闊教師的思路。

為調動每位教師的內在動力，每學期為教師設立六大項獎，并以獎金、外出學習等作為獎勵手段。六大獎項為：（1）德馨潤園獎：獎勵師德高尚、品格優良的教師，倡導良好園風；（2）一日活動組織獎：獎勵一日活動組織有實效、幼兒發展全面的優秀班級，倡導教師關注一日活動和幼兒發展；（3）活學活用獎：獎勵每學年在備課、說課、教學活動方面積極學習和改進的教師，倡導教師扎實工作；（4）教育金點子獎：獎勵在保教活動中有特色、有方法、有見解、有成效的班級及教師，倡導教師提升教育策略和智慧；（5）反思質疑獎：獎勵在各類教研活動中敢于質疑、提出建議、反思有深度的教師，倡導教師學會反思、樂于研討；（6）突出貢獻獎：獎勵在園本課程建設和一日活動組織實施中大膽實踐、運用創新的方法，在全園中起到正確、示范帶頭作用，促進幼兒發展的教師，倡導教師創新，用心做好一日活動的研究。

2.“支持—放手—等待”方式，讓教師在被理解中體驗快樂

借用維果斯基的“最近發展區”理論，在研究幼兒的同時，探尋每一位教師的最近發展區，用“支持、放手、等待”的機制，理解教師，讓教師在被理解的氛圍中體驗工作的快樂。

在日常的分層培訓中支持每一位教師。新學期的各崗位人員培訓和幼兒園的教師專業培訓，就體現了對教師的不同支持。每年暑期，各崗位人員確定后，幼兒園都會針對崗位特點和幼兒年齡特點，分別進行班長、配班和保育員的專題培訓。如針對小班班主任的“如何開好小班第一次家長會”，針對配班教師的“一日活動組織策略解讀”，針對教師、保育員的“幼兒秋季傳染病預防與消毒措施解讀”和針對新教師的“如何備好一節課”“如何制訂周計劃”以及“幼兒素質發展手冊填寫”策略等。通過這些針對性、操作性強的培訓，讓各崗位的教師迅速進入角色，有的放矢地開展各項工作。

在專題研究時放手讓教師踐行。針對年輕教師有創意、愿意嘗試和善于發現的特點，在研討時，放手讓他們探索，給他們機會去實踐。如學習《青島市幼兒園班級一日活動評價標準》時，鼓勵教師先按照自己的思考去實施教育策略，兩周后組織園內觀摩時，雖然教師組織的方法和關注的視角各不相同，但井然有序、輕松悠閑的生活活動，展現了幼兒良好的生活習慣，溫馨的班級氛圍充分體現了教師對《標準》的深刻理解和對幼兒特點的準確把握。我園匯集教師的組織活動策略，在市級標準的基礎上，制訂了園級《一日活動組織與質量評價標準》，適時放手，讓教師將思考融入實踐，體驗到了成功的快樂。

在踐行中等待教師的成長。每一位教師都有獨特的個性和見解。在教研活動中，面對一個問題，鼓勵教師從不同角度去思考，大膽實踐自己的想法，讓研究成果百花齊放。如在研討音樂游戲是否要提前熟悉歌曲旋律時，教師提出了不同的看法及意見。有的認為要提前熟悉，有的認為不必要，一時間議論紛紛。這時，要用“等待”的方法，鼓勵教師先嘗試，再下結論。我們用兩周的教研時間，開展了小班音樂游戲：“老貓和小貓”同課異構的研究。結果發現，教師的兩種想法都較好地落實了目標，幼兒在活動中的發展也是可圈可點，教師們在觀摩討論后也體會到“教學有法，教無定法”的真諦。正是敢于“等待”，才使得教師在踐行中獲得了成長。

3.拓展0-3歲教育資源，促進民辦園的可持續發展

0-3歲嬰幼兒早期教育是學前教育的重要環節，也是整個教育的起點和開端。重視嬰幼兒初期的早期教育，對促進嬰幼兒的后續學習和終身發展，提高國民整體素質具有十分重要的意義。《國家中長期教育改革與發展綱要》也對0-6歲早期教育一體化的研究提出了規劃要求，因此，將優質學前教育資源從3-6歲向0-3歲延伸，可以成為推進民辦園可持續發展的有效路徑。

首先就是把握方向，成立高起點的0-3歲早教中心。為提高周邊社區居民的教育意識，為嬰幼兒家庭提供優質的服務，幼兒園一邊聯合居委會，調查周邊社區“0-3歲”散居嬰幼兒的人數和家庭情況，同時組織人員到北京、上海、深圳等地進行0-3歲嬰幼兒早期教育的專業學習和早教中心管理的培訓，為幼兒園成立早教指導中心奠定堅實的基礎。調查結果顯示，周邊社區的居民對嬰幼兒的早期教育有非常迫切的需求，但家長們既重視、又擔心，怕社會上的親子機構不正規，影響到孩子上幼兒園的發展。結合調查結果及學習、研究成果，我們對早教中心的管理、課程設置、教師的培訓等各項工作進行細致梳理，并根據幼兒園的實際進行人員分工和裝修工程進度規劃和制訂。2008年，廣和幼兒園正式成立早教指導中心。一千多平米的建筑面積，包括了多功能活動室、感統訓練室、幼兒盥洗室、接待室、衛生保健室、配餐室等多個專用功能處室，設備、教玩具齊全，可容納三個年齡段的幼兒同時上課，基本滿足了社區0-3歲嬰幼兒和家長的早教需求。

4.深入研究，塑造優質早教品牌

做最專業的早期教育，塑造廣和優質的早教品牌是廣和幼兒園創建早教中心的目標和追求。為此，我們深入研究0-3歲嬰幼兒的年齡特點，在課程設置上體現早教的特色，積極開展了一些“菜單式”指導服務，如開設了2歲以下向社區義務開放的免費班、2歲由家長陪伴每周兩次的親子小時班和2歲半嬰幼兒半日脫離班。這種長期的、短期的、半日制、計時制、雙休日活動、上門免費指導等服務，讓幼兒園真正成為社區學前教育的保教中心、兒童活動中心和服務咨詢中心。

在早教課程的研發和實施中，我們注重綜合課程和音樂課程的研究，全面促進嬰幼兒在體能、社會認知、語言、音樂等方面的能力，為年輕家長們提供與嬰幼兒相互互動的最簡單可行的方法，同時幫助家長樹立科學的育兒觀，學習到正確的育兒方法。

早教指導中心的成立和發展，意味著幼兒園3-6歲教育資源的擴大，體現出幼兒園的辦學理念和制度的重大變革，突出了“以幼兒發展為本”的教育理念，創造性地為社區服務、為家長服務，真正做到了幼兒園在服務中求生存，在生存中求發展。

創新管理方式可以給幼兒園的發展不斷注入活力，只有扎扎實實地開展幼兒園的各項工作，將每一項工作都“浸潤”在教師、家長和幼兒的心靈中，達到“滴水穿石”的效果，才能構建“浸潤教育”的園所文化，使幼兒園在不斷反思、不斷調整中創新，用科學、規范的管理，使幼兒園煥發勃勃生機！