淺議小學(xué)語(yǔ)文利用多媒體教學(xué)的作用

八十年代各種電子媒體如：幻燈、投影、錄音、錄像等教學(xué)媒體已經(jīng)綜合運(yùn)用于課堂教學(xué)，這種教學(xué)技術(shù)又稱(chēng)多媒體組合教學(xué)或電化教學(xué)。九十年代起，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計(jì)算機(jī)已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位。

語(yǔ)文教學(xué)時(shí)充分利用多媒體教學(xué)資源，有利于引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生感知發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的感覺(jué)還處于相對(duì)分離的外部感覺(jué)層次，各種感覺(jué)分別單獨(dú)受作用，感受外界刺激。由于傳統(tǒng)小學(xué)課堂以教師講授、學(xué)生聽(tīng)課為主，學(xué)生只是把字形與字音機(jī)械地結(jié)合，而對(duì)字義本身理解不夠，這是因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有能夠理解字義的解釋的內(nèi)容，因而一切都是在做機(jī)械地重復(fù)背誦。而如果恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件，可以將聲音與字形同步講授、將圖畫(huà)或動(dòng)畫(huà)與字義同步講授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然而然地調(diào)動(dòng)了自身的視、聽(tīng)感覺(jué)，并在頭腦中將其聯(lián)系在一起，從而達(dá)到小學(xué)生各種感覺(jué)相互聯(lián)系、綜合運(yùn)用的效果。而且課件所選用的題材，應(yīng)該是兒童以前所熟悉的一些事物，在課件中，將其典型化，更能使學(xué)生在課外注意觀(guān)察生活，在生活中，將視聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合，并且教師可在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在生活中注重觸覺(jué)和嗅覺(jué)的發(fā)展，并將各種感覺(jué)聯(lián)系到具體事物上，使學(xué)生在感覺(jué)基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行全面的了解，以達(dá)到知覺(jué)上的細(xì)致組織加工，從而提高小學(xué)生觀(guān)察生活的能力和思考問(wèn)題的能力。在整個(gè)過(guò)程中，課件便是引導(dǎo)學(xué)生將簡(jiǎn)單外部感覺(jué)綜合感受并運(yùn)用的橋梁，隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的感覺(jué)認(rèn)知能力便會(huì)穩(wěn)步提高，從而促進(jìn)其思維的發(fā)展。

多媒體課件對(duì)于引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩方面：（1）對(duì)概括性詞匯所代表內(nèi)容的理解。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容里，形容詞是必不可少的，而一些概括性的形容詞，如雄偉壯觀(guān)、氣勢(shì)恢宏等，小學(xué)生并不能真切體會(huì)到其真正的含義，因而不能理解文章作者所懷的情感。而借助多媒體課件，展示課文所描寫(xiě)對(duì)象的圖片或視頻，就可以很容易地讓學(xué)生感受到作者的情感，從而理解這些內(nèi)涵豐富的形容詞的真正含義。并且教師以此引導(dǎo)學(xué)生用自己的詞匯來(lái)代替這些概括性的形容詞，以達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的。（2）對(duì)抽象事理所表達(dá)思想的理解小學(xué)中高年級(jí)，就會(huì)學(xué)習(xí)一些含有哲理的課文，如宋明的哲理詩(shī)和一些寓言故事。而對(duì)于超乎單純文字和情感之外的思想哲理，小學(xué)生一般不能在教師的單純講解中理解。因而教師可以利用多媒體課件的演示，來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的。如“橫看成嶺側(cè)成峰”，教師可制作一山峰的三維模型，在課件上展示其不同角度所觀(guān)察到的不同效果，讓學(xué)生們從單純知道峰和嶺的區(qū)別之上，領(lǐng)悟到其中的道理。再如《刻舟求劍》，這表達(dá)的是一個(gè)很深刻的道理，學(xué)生以前沒(méi)有接觸過(guò)這種思維形式，因而不能理解其故事背后的深刻思想，教師可用動(dòng)畫(huà)的形式，展示時(shí)間空間不同，事物本身的變化，也讓同學(xué)們學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待事物的道理。繼之，引導(dǎo)同學(xué)從生活中提煉對(duì)人有啟發(fā)的道理，讓同學(xué)們?cè)诟杏X(jué)觀(guān)察的基礎(chǔ)上，多多思考問(wèn)題，提煉問(wèn)題，以在更廣闊的范圍內(nèi)提升學(xué)生的思維水平。

語(yǔ)文教學(xué)利用多媒體教學(xué)資源，有利于集中小學(xué)生的注意力。小學(xué)生自我有意集中注意力的能力還未發(fā)展完全，因而教師如果要控制好課堂，就必須在小學(xué)生無(wú)意注意的方面下功夫。而無(wú)意注意需要一定的刺激強(qiáng)度和刺激物的新異性，這點(diǎn)，教師和黑板、書(shū)本是不容易做到的，多媒體教學(xué)資源在此便可以發(fā)揮作用了。教師可以選用對(duì)比強(qiáng)烈的顏色和聲音來(lái)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生為所學(xué)內(nèi)容所吸引，并對(duì)其產(chǎn)生興趣，在其無(wú)意識(shí)層面上達(dá)到對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的注意力集中。例如對(duì)于課文《美麗的小興安嶺》，教師可以展示小興安嶺地區(qū)的各種風(fēng)景、動(dòng)物、資源的照片，不僅讓學(xué)生在視覺(jué)感受上了解其地方特色，更集中了學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生了繼續(xù)聽(tīng)講，繼續(xù)求知的渴望，有了這個(gè)動(dòng)力，學(xué)習(xí)起來(lái)，就主動(dòng)多了，而學(xué)習(xí)效果也不言而喻了。

語(yǔ)文教學(xué)利用多媒體教學(xué)資源，有利于增強(qiáng)學(xué)生記憶。上面說(shuō)了多媒體課件有助于集中學(xué)生注意力，學(xué)生在注意力被集中的時(shí)候，記憶力也隨之加強(qiáng)，因而學(xué)習(xí)的內(nèi)容也就可以相對(duì)輕松地進(jìn)入學(xué)生的大腦，形成比較堅(jiān)實(shí)的記憶組塊。除刺激和注意力之外，記憶的另一法寶就是重復(fù)。多媒體課件操作簡(jiǎn)單，可重復(fù)性強(qiáng)，可以在短時(shí)間內(nèi)重復(fù)演示，以圖片和視頻等方式，重復(fù)刺激學(xué)生大腦，使其牢固地記住所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，多媒體課件可以在向?qū)W生的視聽(tīng)覺(jué)作用的同時(shí)，激發(fā)起其情感，使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所認(rèn)同，從而可以站在作者的角度上來(lái)理解文章。小學(xué)生主要以機(jī)械記憶為主，但在這階段，如果能夠提高其理解能力，使其在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，那么對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展都有不可估計(jì)的作用，因此，除了必要的記憶手段，還應(yīng)該注重提高學(xué)生對(duì)于文章和生活的理解能力。

語(yǔ)文教學(xué)利用多媒體教學(xué)資源，有利于加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。前面提到了多媒體課件資源如果可以恰當(dāng)利用，可以提高學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。而這些都可以為學(xué)生的創(chuàng)作能力進(jìn)行服務(wù)，進(jìn)而使學(xué)生擁有屬于自己的一片天地。在教學(xué)過(guò)程中，教師在講授課文內(nèi)容的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)比學(xué)校所在地的一些課外自然、文化資源，將與課文內(nèi)容范疇相符合的或者相對(duì)立的，典型化地選取出來(lái)，制成課件，使學(xué)生產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)內(nèi)的感覺(jué)，從而引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)觀(guān)察生活中的事物，模仿課文中的優(yōu)秀片段進(jìn)行仿作，這是學(xué)生擺脫課本走向生活的途徑。只有教師以典型化的方法選取材料過(guò)后，對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。這是在教授學(xué)生觀(guān)察、思考、選材的具體性方法。而這可以通過(guò)多媒體輕松實(shí)現(xiàn)。