淺談提高學生語文綜合素養及教學的探討與實踐

新課程教學改革下的語文教學，對學生學習文化知識的要求越來越全面，要求每個學生在掌握現代科學知識和技能的同時，各方面的綜合素養也應得到全面發展，這樣才能使學生長達以后適應社會生活的各方面知識，練就過硬是我綜合本領，在課堂教學及第二課堂活動中進行有效的探索實踐，讓學生得到鍛煉。在新課政探究實踐教學活動中，我結合教學改革要求，以提高學生語文綜合素養為出發點，在課堂教學與第二課堂活動中積極進行以下幾方面的探究實踐。

一、現代知識與古代知識融洽相輔相成，提高學生基礎素養的積累與運用

新課政要求全面提高學生學科素養能力的形成發展，要求教師特別是語文教師教學中充分認識培養學生高品位語文素養學好其他學科的基礎，立足于課政理念和目標，做好課堂實踐的探究和評價，不斷創新新課政方法。課堂教學中，我圍繞新課政目標和要求，明確教學目標和重點難點。引導學生對課文內容認真閱讀、思考和質疑，做好課文的分段和概括及學生新詞的發現及積累，引導學生對疑難問題進行討論總結、評價，然后提問檢查學生對課文學習內容的理解和掌握情況。起初，學生對于提問檢查很害怕，怕被老師點名問到，大家都面紅赤耳，進過鼓勵開導，學會說呢過對于自己不理解的問題爭著舉手，要求討論解決，在處理回答問題時，即使學生回答不對，我也耐心地要求學生“想想，再想想”，許多學生進過鼓勵，終于把問題解決了。每堂語文課，學生的學習興趣都濃厚高漲，學習氛圍和諧活躍，討論發言積極踴躍，學生在積極緊張有序的課堂時間內完成了學習內容。課后要求學生將當天知識內容的重點難點，和由此家居進行采集積累增強學生語文基礎素養的生成。對于古詩詞和文言文教學，在要求學生熟讀內容的基礎上，認真解析古詩詞和文言文的歷史背景認識它以及它與現代文學的聯系和作用，讓學生理解和認識學習古代文學的重要性。在第二課堂活動時，組織學生對古詩詞進行讀與訓練和比賽，讓學生積累和掌握更多的古代文學知識，提升文學基礎，通過課堂教學的探究實踐與第二課堂活動的訓練實踐，學生的語文基礎素養一步一步地提高了。

二、抓好朗讀課文訓練，提高學生口頭表達能力

抓好學生朗讀，課文內容習慣，不僅有利于學生對所學知識內容進行鞏固和熟練掌握，營造良好讀書氛圍，而且對提升學生的說話能力，說話膽量和說話速度都有好處。當今社會，由于手機的普及，絕大數人都沉迷手機的玩弄，和少與人進行面對面的交談溝通，從而導致了說話能力的下降。在學校，有些班級或教師沒有認真組織學生抓好早讀課文的訓練，使學生沒有養成一種讀書稱頌的習慣，缺少了對文化基礎知識的積累和運用多數學生的語言表達能力很差，他們通常表現為老師當老師指名要其站起來朗讀課文或回答問題時，他們首先是面紅赤耳，“低頭認罪”，接著是吞吞吐吐，結結巴巴，一句接不上一句，討論問題時，辯論概括能力不強，很難抓住問題的要點。教學在早讀上，我根據每位學生的語文基礎和口頭表達能力，做到有的放矢，使他們人人都能有鍛煉膽量和說話能力的機會，對于膽小怕羞的女生回答問題一時答不上來時，鼓勵她們不要緊，好好想想，對于回答問題較好的學生，叫大家鼓掌燭火，讓其增自信感，口語交際課上，我充分調動大家的積極性，組織學生現在小組內擬好交際討論內容，然后根據各小組長或各學生寫好的發言稿上臺發言讓口語交際成為學生的口頭能力展示課，促進學生對問題的分析、辨別和表達認識，進過對學生早讀課的誦讀、課堂回答問題及口語交際課的鍛煉，學生的口語變表達能力大大提高。

三、抓好學習內容及課外毛筆字書寫訓練，提高學生書寫能力

培養學生良好的寫字習慣，抓好學生的書寫訓練，是教師對學生負責的表現。俗話說：“字如其人”。一個人寫的字可以反映出他的品格與心理，學生學出的字好與差體現出他的書寫能力的強與弱，許多學生在寫字基礎訓練中，不注意看一個字的筆劃順序與筆畫名稱、筆畫結構，隨隨便便將字寫完，不鍛煉寫字的基本功，作業書寫不規范，字體潦潦草草，歪歪扭扭，像一堆“亂麻”，不少高年級的學生作業都出現這樣的問題。寫字課上，為了讓學生寫出一手好字，我結合要求指導學生認真注重鞋子的基本要領，嚴格書寫訓練，并讓學生逐個上臺寫黑板字，檢查學生的書寫順序和基本功。在指導學生毛筆字訓練時，手把手教他們怎樣握好筆，怎樣用力寫，并對他們說：“要想寫出一手好字，除了要有一顆心外，還需要認真堅持，只有堅持，才能把字寫好”。經過老師的指導，學生堅持訓練，他們的作業書寫能力提高了，有些同學還能寫出一手好毛筆字，從學生寫字基本素養提高，可以說明：只要認真去指導學生實踐，他們的語文綜合素養就能夠發展和提高。

四、抓好作文的指導與批改，提高學生寫作技能

計算機網絡的廣泛應用，給人們帶來的信息內容可謂應有盡有，只要打開電腦主機上網一查，各式各樣的文章便淋漓盡致的出來，有些學生為了盡快完成老師布置的寫作任務，便到網上去抄去搬，或到作文選去別人的作文。科室，當老師要求學生完成課堂作文時，她們就看著做問題發呆，咬著筆頭，無從下手顯出一副哭喪子臉，根本無法在規定的時間內完成寫作內容。為了避免學生出現怕沒寫作文情況，課堂作文課，我根據作文類型和寫作素材進行分析指導，讓學生抓住寫作提綱確立協作范圍和內容進行寫作，在巡視檢查過程中幫助糾正和修改錯字、錯詞錯句，使學生能把作文寫好。指導寫景作文時，將學生帶到課室外，讓他們在實際觀察中進行描寫景物景觀，提高寫作技巧。在一次寫《家鄉的田野》作文時，同學們能目睹家鄉美麗的山水田園風光，房屋樹木和縷縷炊煙，看到老農放牧的美景，大家的寫作興趣和題材油然而生，這次不僅鍛煉了同學們的實地觀察能力，而且也提升了同學們的寫作速度，教學效果很好。批改作文過程中，對學生作文認真審閱，逐句批改，嚴格糾正錯字、錯詞和錯句，批改完畢做出詳細的評語，發回作文在讓學生重抄一遍。經過不懈努力探究和實踐，同學們的寫作速度快了，習作內容豐富了，質量好了，再也不會有怕寫作文，偷抄作文的現象出現。有時候作文課時，同學們還經常主動要求我帶他們去寫景觀作文。