如何在語文課堂上處理好學生自主、合作和探究學習關系

教師應在充分了解學生并懂得學生內心需求的基礎上，往里面輸送必需的東西，這就是“導”。導學習目標，導學習內容，導學習過程。通過“導”，導出學生學習知識的熱情，導出學生的質疑精神，創新意識。同時，課堂上必須突出“學”字，讓學生從“學會”轉到“會學”上來，即會運用“學法”學會知識，掌握運用技能；突出“思”字，從讓學生“學答”，轉到引導培養學生“學問”上來，即引導鼓勵學生發表獨特見解，大膽發問，大膽質疑；而教師則注意導的時機、方向、方法、時間等，全方位進行科學的“導”，將課堂教學始終置于積極而和諧的氣氛之中。這樣才能才能做到“有教無痕，潤物無聲”，才能還學生一個自主的課堂，激情的課堂。

一、角色互換，先學后教

努力改變“傳道、授業、解惑”的模式，把主角的位置讓給學生。課堂上，教師要富有激情的組織學生學習，以自己的激情來感染學生，以自己的認真態度來熏陶學生，以自己的優良品質來激勵學生，以自己的個人魅力來促進學生。

1、鼓勵質疑，把發問的權力交給學生

在教師開講之前，學生在老師積極地引導下，緊緊圍繞本課的學習目標，按照老師預設的最有效的學習指導進行的自我實踐，自我探究，自主學習。“不學不教”，即課堂上如果沒有學生先學，就不存在老師講解，把學習權還給學生，讓學生迅速投入到學習中去。如教學《新型玻璃》一開始，教師便可設置以下懸念：“同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館里，準備劃破玻璃，偷里面的字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里面響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小偷給抓住了。”有不少同學馬上舉手：“老師，這是什么玻璃呀？”“怎么一接觸就發出報警聲呢？”學生們正憤悱，我隨即導入：“同學們這是一種新型玻璃。答案就在課文《新型玻璃》中，今天老師就和大家一起去認識了解這種奇特的玻璃：新型玻璃。”

有疑才有思，教師要選擇學生感興趣的問題以及教材中的疑難問題來對學生進行引導，漸入學習佳境，讓學生的自主，合作，探究學習與教師的講解引導有機結合，實現課堂的動態生成，提高課堂效率。再如初讀《找駱駝》一文后，學生提問：“駱駝怎么丟的？”“為什么要找駱駝？”“能找到駱駝嗎？怎樣找到的？”等問題，教師可啟發學生對這幾個問題進行分析，然后引導學生體會：為什么第三個問題更有思考價值，更有深度？通過分析引導，提高學生質疑的質量。

2、積極引導，把說話的舞臺留給學生

德國教育家第斯多惠說：“我們認為教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”形象生動的語言是掀起課堂教學高潮、啟動學生激情的添加劑，會使學生產生較強的“向心力”，有利于調動學生的參與意識。質疑問難只是探索問題和發現問題的開始，而最終的目的是排疑解難。教學中教師只有在學生產生強烈解疑動機之時，因勢利導，啟發釋疑思路，才能使學生在課堂上積極動腦，充分發揮他們的想象力和創造力，使教學過程成為學生主動參與學習，主動思維和主動創新的過程。

對此，教師要從問題設計上下功夫，充分地信任學生，大膽放手讓學生動手、動腦實踐。致力于問題的精心設計，讓學生自主理解、體會，往往可以牽一發而動全身，對理解課文，體會感情有事半功倍的效果。教師巧妙地以問激問，就會使學生在質疑、釋疑的過程中積極參與課堂教學。《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，讓學生圍繞“我的同一首詩，父母的評價為什么會截然不同？”這個問題展開討論。很多同學認為父親太嚴厲，甚至有點不盡人情。于是再讓學生細細體會寫父親的句子后，學生才發現父親這樣也是一種愛，不過他的表達方式不同。

二、轉變方式，以學定教

新課程倡導的學習方式主要有自主學習、合作學習、探究學習，主體性教學也要求轉變學習方式，而要轉變學習方式，主要的表現就是讓學生參與課堂教學。在解決學生參與課堂教學，實現學生學習方式的轉變上，教師主要做到以下幾個方面：

1、創設情境，促使學生積極參與學習過程

這里的“學習情境”是指將學生引入一定的問題情境，使學生能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發現，向學生呈現與當前學習主題的基本內容相關的情景。我們認為創設學習情境對于優化學生的學習過程，促進其積極、主動地參與課堂教學有著重要的作用。

在語文的課堂教學中，創設學習情景的方法很多，或讓學生表演，或讓排練課本劇，或開故事會，或采用多媒體教學手段，或實踐操作等。如教學《蝙蝠和雷達》課始，我先請兩名同學用紅領巾蒙住眼睛做貼鼻子的游戲，然后讓兩名參加游戲的同學和大家分享蒙住眼睛的感受，全班同學都興趣大增，我再因勢利導，同學們帶著很好的狀態進入新課的學習。再如教學《觀潮》一課時，學習了課文前兩段，我播放錢塘大潮圖片課件引導：“海塘大堤上早已人山人海，大家昂首東望，等著，盼著，期待著那激動人心的一幕，午后一點左右，從遠處傳來（播放課件中江潮來時的音頻），請大家發揮耳朵的作用，用心聽，一會告訴老師你聽到了什么？潮來之時的壯觀景象，在文章哪兒詳細的告訴我們？我們來學習課文第三段。”

2、安排小組活動，提供自主參與的機會

在語文課堂教學中，學生的“全員參與”的基本形式主要表現為“自讀、書面作業和小組討論”三種。教師可著力使學生之間形成由“個體學習”到“同桌或四人小組討論”的人人到位，直至最后全班講評點撥的活動方式的優化組合，讓學生在討論交流中積極參與課堂。

其中，小組討論能積極促進師生互動和生生互動等多向交流活動，擴大了信息交流量，提高了教學成效。同時，由于小組環境創設一種表現自我的氛圍，便于形成寬松的心理狀態，為每個學生提供了更多的參與機會，從而調動學生運用自己的潛在能力主動解決問題的積極性。