淺談小學生數學學習能力的培養

數學是一門研究現實世界的數量關系和空間形式的科學。它具有較強的思維性，嚴密的邏輯推理性，內容比較抽象等特點。小學生學習數學的特點是具有求知欲望，但學習不刻苦，聽課時間不能持久、愛動、精力不夠集中，為了使學生注意力集中，教師在講課時，要善于用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發性的提問、變化多樣的教學方法把學生的注意力吸引過來。使數學教學要徹底改變重結果、輕過程的錯誤傾向，使教學本身不僅要向學生傳授知識，而且更重要在于使學生主動獲取知識。讓學生在解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學；使學生在概念、法則、公式的推導過程中，體會數學知識的來龍去脈，從而培養其主動獲取學習數學知識的能力。教師必須改變傳統的教學模式，樹立現代化的教學觀，努力培養學生的能力。我們要積極引導學生主動去動手、動腦，想方設法讓學生多思維、多創造、多發現，能夠獨立學習、獨立思考、獨立解決問題。在課外活動中也要讓學生有創新、有發現、有成就，讓學生真正成為學習的主人。

如何提高學生對數學的學習能力，可以從以下幾方面著手：

一、培養學生學習數學的興趣，是學習好數學的前提保障

對小學生來說，愛好是入門的老師。有愛好的學習可以使學生聚精會神、積極思考，所學的知識把握得迅速而牢固，產生事半功倍的效果。只要孩子對學習數學發生興趣，就會使學生無止境地在數學知識的海洋中去追求、去實踐、去發展。在十幾年的數學課堂教學中，我深深地體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生，他們學習數學的興趣濃厚，求知愿望強烈，數學素質會得到較快發展。因此數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習。 然而在長期應試教育的驅使下，我們有些時候心里不免急功近利的片面認為，只要習題答案正確，學生記住，考試就沒問題。于是在課堂上，學生一旦回答出錯，我們就很難沉得住氣，不免訓斥幾句。久而久之，造成課堂乏味，氣氛沉悶。學生\"碰壁\"多了，也就不再愿意主動參與課堂，學習數學的興趣蕩然無存。學生的知識和能力只能來源于自身的學習活動。打破上述僵局，培養學生學習數學的興趣，引導他們自主發展，是培養學生具備各方面能力的需要。我們試想一下：素質教育主戰場的課堂上如果沒有了學生的積極參與、合作交流的興趣、熱情，哪來思維碰撞火花，談何發展和創新呢？我們只有順應孩子們的心理特征，循序漸進，導其志趣，才能有效地培養學生學習的興趣，促進學生主動、積極的學習。

二、注重學法指導，培養學生學習數學的能力

教學中，教師應鼓勵學生從不同的角度去探索，啟發學生多思多議，求得解題的簡練與巧妙，以訓練學生多角度思考問題的習慣和發散思維的能力，爭取做到方法多樣，人人參與。使學生有機會展示個性，樂于探索。所以，在教學中，要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來。教給他們科學的學習方法，養成良好的學習習慣，發展他們獨立學、思、用的能力，只有這樣才能使學生真正地喜歡學習，主動地去學習。

三、創設民主和諧的課堂教學氛圍

課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況。拉近師生間的心理距離。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。教學中教師要精心創設問題情境，針對小學生好奇心強，扶持學生的學習意識，用滿腔熱情地鼓勵學生大膽提出各種各樣標新立異的問題，從探索問題的過程中得到啟迪。

四、培養良好的學習習慣，在教學中能事半功倍

正確的學習習慣是學生學好功課、發展才智的重要條件。小學生由于年齡特征，其自身的某些不良行為習慣開始顯露和張揚，此時，正需要我們對他們的習慣進行校正和培養，養成一種有效的學習習慣. 而目前我們二年級小學生在學習數學這門學科中，存在著許多不良習慣。奧蘇伯爾認為：學生是否能吸取到新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關系。數學學科有其嚴密的系統性和邏輯性，大多數數學知識點都有其前期的基礎，后期的深化和發展。給學生必要的知識和技能的準備是學生積極參與數學課堂教學的必要條件，教師要幫助學生找準新舊知識的連接點，要讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別點。

綜上所述是我對如何提高小學生數學學習能力培養方面的幾點看法，在今后的教育教學中我將不斷總結教學經驗，爭取更大的進步。