淺談校長課程領導力

作為一名在西藏工作多年的教育領導工作者，校長的課程領導力是至關重要，主要是看校長的課程意識、校長的課程素養、學校的課程計劃、學校的課程管理和教師團隊實施課程的能力等方面。

一、強化課程意識關注學生成長

校長的課程意識是校長課程領導力的核心，正確的課程意識就是以學生發展為本的意識是“以人為中心”而不是“以知識為中心”。對于學科教師而言你這門學科是重要的是學生智能發展的一個方面但不是你這門學科就是一切是天大的事你這門學科某個學生學不好并不意味他就是個壞學生笨學生多元智能嘛據說毛澤東讀書時數學成績不好但他的老師數學總是給他及格因為老師覺得毛澤東是個人才、天才他的歷史、文學是如此的優秀不能因為數學成績影響他學科知識是重要的但因為是以學生發展為本所以你這門學科是為學生全面發展服務的而不是學生為你這門學科教學服務所有學科的知識都是重要的但因為是以學生發展為本所以在教學過程中不僅有知識與技能目標還要有過程與方法、情感態度價值觀這兩維目標目的是要挖掘學生向善向上的潛能。

二、提高課程素養有效引領教師

校長的課程素養首先體現在對課程的系統的思考和整體的把握上只有高瞻遠矚才能運籌帷幄。校長要能正確解讀國家課程標準深刻認識文化因素對課程實施的制約作用透徹分析學生的基礎、需要、特點能幫助教師增強課程意識明確學校課改的主攻方向和長遠目標。校長不但要關注學校課程改革目標、推進策略的制定而且要關注課程推進機制課程實施的實際效果和管理工作的有效落實。校長的課程素養還體現在對教學的微觀指導上。目前大多數校長都意識到走進課堂、關注教學的必要性這是課程實施過程性管理的必要基礎但由于校長本身學科的局限性和行政事務的繁忙真正能夠將隨堂聽課完全落實并能夠對教師起到指導作用還有較大的距離。校長對教學的微觀指導可以和教研機構或外聘專家的專業引領結合起來專家有時還可能由于對學生情況的不了解、對教師的發展情況不熟悉可能會使得評價有失偏頗但他們對學科內容和教學方法的把握肯定是非常有指導價值的而校長由于受學科背景的限制在專業方面指導的權威性有所不足專家的評價指導可以和校長的聽課很好地結合起來進行互補。校長走進課堂不僅是對教師“教”的情況的了解也需要了解學生“學”的情況更應該關注學科課程實施的過程。因此校長要在課程領導的過程中學會通式性聽課方法并逐步熟悉學科本身從一般和專業的角度判斷課的整體狀態和教師的教學境界關注課堂教與學方式和教學效果。

三、執行課程計劃形成學校特色

根據課改要求從課程的管理層面分有國家課程、地方課程、校本課程從課程的類型分有基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。在新課程實施過程中仍有相當一部分學校沒有實現觀念轉變不完全執行規定的課程計劃、隨意增減課時、隨意拔高教學要求等現象依然存在。能形成有學校特色的校本課程。校長要引領教師開發校本課程鼓勵教師提高開發課程的能力確保校本課程服務于學校培養目標和辦學特色。從某種意義上說課程也是學校的產品開發課程就是開發產品。一個企業要發展就要根據市場的需要不斷開發新產品一所學校要發展也要根據社會經濟發展的要求根據人民對優質教育的需求根據學生可持續發展的需要不斷開發出新的課程。如拓展型課程、探究型研究型課程的開發一下子不要求很高可以先是開個講座再可以是有幾講再是系列講座效果好經過提煉就可以形成一門課程。

四、嚴格常規管理促進有效教學

教學常規管理指學校對教學各個環節的規范要求如備課、上課、布置作業、輔導學生、測驗考試等方面的具體規定。校長的課程領導力也體現在對學校教學常規的制定和落實上。落實教學常規是學校教學管理實現規范化、制度化的重要保證是維持正常教學秩序、提高教育質量的重要舉措。

五、有效實施課程提高教學質量課程設置得再豐富課程編制得再合理再先進都要通過合適的渠道有效地實施才有意義。實施課程的主渠道在課堂，要求教師的教學行為充分地體現課程理念。校長不僅要用正確的教育思想引領教師實施新課程還要深入課堂教學第一線分析教學動態摸清課堂真實情況。要積極建設校本研修制度抓住教學環節中的問題研究如何改革教學過程、教學方法。要提高課程實施的有效性和到位度尤其提倡校長在課程實施中的專業支持樹立起校長專業領導的威信。充分關注課堂中的疑難問題關注教師教學中的困惑引導和指導教師改進和完善教學改革的策略技能。 1、不同學科的知識可用不同的教學方式和學習方式不會存在某種對所有學生都適用的最好的傳授知識的教與學的方式。不同學科的知識學科內不同綱目的知識要用不同的教與學的方式。 2、不同類型的課程可用不同的教學方式和學習方式二期課改有三類課程基礎型課程、拓展型課程和研究探究型課程不同類型的課程其主要的教與學的方式也有所不同。 3、不同的教師可以形成不同的教學風格每個人都有自己擅長的東西我們的老師做自己最擅長的事并以把事情做好為榮就能創出自己的特色創出自己的品牌。顧泠沅有句名言在沒有問題的地方發現問題。這個世界是對稱的所以應該還有一句話在都是問題的地方發現不是問題。教學的意義在于引導學生在沒有問題的地方發現問題和提出問題問題意識在教學中顯得尤為重要。如果讓學生“沒有問題走進教室又沒有問題走出教室”一切課堂教學活動就成了令人生厭的無病呻吟學生就不可能有求知的愿望和要求教學也就不可能取得任何真正的成效。教師與其給學生10個問題不如讓學生自己去發現、去產生一個問題。因此教師在課堂教學活動中的一個重要任務就是要引導、激發學生自己產生問題。如果老師們都能創造機會讓學生自己產生的問題在同學面前展示使他們成為“問”的主體又都能通過小組討論、班級交流等活動使他們又成為探索、解答自己產生的問題的主體當然也會培養學生的問題意識和問題能力。