淺談教師情感教育

在教育過程中，教師對學(xué)生的情感怎樣，會直接影響到教育和教學(xué)工作的成敗，會潛移默化地影響學(xué)生個性特征的形成和發(fā)展。教師情感的親切功能，促進學(xué)生身心健康發(fā)展；激發(fā)功能，影響學(xué)生情感個性成長；理解功能，引起學(xué)生心靈上的共振；轉(zhuǎn)移功能，增強學(xué)生智力活動興趣；內(nèi)化功能，樹立學(xué)生效法模仿樣榜。

所謂“情感”是人對待客觀事物的態(tài)度的體驗。引起這種體驗的心理過程叫情感過程。人在認識客觀事物的過程中，決不是無動于衷，而是表現(xiàn)各種不同的態(tài)度，如喜、怒、哀、樂、愛、懼、恨等，可稱之為“七情”。人不是對任何客觀事物都產(chǎn)生情感，只對那些與個人有關(guān)的客觀事物，即能否滿足個人需求的客觀事物產(chǎn)生積極的或消極的情感。滿意、高興、快樂，喜悅等是積極的情感；痛苦、憂愁、憤怒、恐懼等是消極的情感。這叫情感的兩極性。在教育過程中，教師對學(xué)生的情感如何，會直接影響到教育和教學(xué)工作的成敗，會潛移默化地影響學(xué)生個性特征的形成和發(fā)展，這就是教師情感的教育功能。下面從五個方面談?wù)剛€人的粗淺看法：

第一，教師情感的親切功能，促進學(xué)生身心健康發(fā)展

教師對于學(xué)生的熱愛能在教師和學(xué)生之間形成一種依戀性的情感體驗，使得學(xué)生樂意與教師進行交往，并在教師那里尋找溫暖和尋求知識。生活中有許多事例證明：一般動物都有溫存撫慰的需求，都有趨愛性。難道作為萬物之靈的人類又何償不是如此呢？教師的愛，能使學(xué)生把對父母的愛轉(zhuǎn)移到教師身上，從而產(chǎn)生一種對教師的親切感和依戀性。教師還往往把這種親切感引上正面教育孩子，使之健康地成長。

第二，教師情感的激發(fā)功能，影響學(xué)生情感個性成長

教師對學(xué)生的愛表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和希望學(xué)生成才的期待上，他們通過笑貌、眼神、語調(diào)、接觸的方式和態(tài)度來表現(xiàn)關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生更加自尊、自信、自愛、自強。教師對學(xué)生真摯的愛和暗含的期待，可以產(chǎn)生巨大的感召力、推動力。它不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情，而且影響著學(xué)生的智力、情感、個性的成長，這種功能稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”。只要稍加留心，就可以發(fā)現(xiàn)，在日常教育中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，教師喜愛某些學(xué)生，希望他們進步，一段時間以后，這些學(xué)生常常如老師希望的那樣進步了；反之，教師厭惡某些學(xué)生，對他們另眼相看，不抱希望，致使這些學(xué)生破罐子破摔，成績每況愈下，品行變劣。因為隨著學(xué)生的年齡增長，他們?nèi)找嬉庾R到教師對自己的感情是一種社會的評價。

第三，教師情感的理解功能，引起學(xué)生心理上的共振？

教師如能善于體察學(xué)生的特點、志向和需求，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有松懈情緒就及時勉勵，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有難言之隱就及時加以引導(dǎo)、排除。尤其是對于那些受人歧視，或因偶然失足而遭人非議的學(xué)生更要和風(fēng)細雨，語重心長地給予啟發(fā)、呵護，寓教育于關(guān)懷和體貼之中，絕不要冷若冰霜，動則諷刺挖苦，惡語辱罵。只有這樣才能贏得學(xué)生對教師的信賴感，進而把自己的教師作為良師益友，相信教師是為了自己好，相信教師說的是真理，從而按教師說的去做。所謂“親其師，信其道”，就是這個道理。筆者擔(dān)任班主任教育后進生的“秘訣”就是：動之以情，深于父母；曉之以理，細如雨絲；導(dǎo)之以行，以身作則；持之以恒，誨人不倦。在這方面取得了很大的成功，這正是發(fā)揮了教師感情的理解功能。

第四，教師情感的轉(zhuǎn)移功能，增強學(xué)生智力活動興趣

教師對學(xué)生摯愛的情感“投身”到學(xué)生的心靈上，能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，使學(xué)生產(chǎn)生對教師的親近感、信賴感，進而把對教師的愛轉(zhuǎn)移到教師所教的學(xué)科上。具體表觀為：學(xué)生喜歡聽自己所敬慕的教師的課，積極回答教師所提出的問題，努力完成教師所布置的作業(yè)，這用現(xiàn)代認知派心理學(xué)的觀點來說，是一種交往性學(xué)習(xí)動機，學(xué)生愿意為自己所喜歡的，教師而努力學(xué)習(xí)。反之，教師對學(xué)生沒有真摯的愛，學(xué)生也很難喜歡這種教師，進而不喜歡這種教師所任教的學(xué)科。曾經(jīng)有這樣一位教師，他學(xué)識水平高，有扎實的教學(xué)基本功，才華超群。每堂課均能做到教學(xué)目標明確，內(nèi)容正確，重點突出，結(jié)構(gòu)嚴謹，板書設(shè)計科學(xué)得當(dāng)，教學(xué)方法靈活多樣，口頭表達能力和應(yīng)變能力極強，問題分析條理清楚、層次分明、深入淺出、通俗易懂，經(jīng)常在州、縣教學(xué)大比武中獲得大獎，令同行們贊嘆不已、望之莫及。假如平時能注重對學(xué)生情感的培養(yǎng)，那么他的教學(xué)效果將是許多教師難以比及，然而他所教的學(xué)生，成績卻并不理想。究其失敗原因，就是該教師平時只注重教書，卻不注重同學(xué)生進行情感的交流與溝通，同時還有不良習(xí)慣，教育學(xué)生脾氣暴燥，恨鐵不成鋼，經(jīng)常岐視、挖苦和辱罵學(xué)生，極大地傷害了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生心有怨恨，從而產(chǎn)生抵觸情緒，對其所教的學(xué)科有厭惡感，并難以接受，學(xué)習(xí)成績自然就難以提高了。可見，學(xué)生對教師的情感是左右其學(xué)科興趣的重要因素。而學(xué)生對教師的情感如何，在很大的程度上取決于教師對學(xué)生的熱愛與否。由此可知，教師的情感有著極大的轉(zhuǎn)移功能，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動機有著直接的影響。

第五，教師情感的內(nèi)化功能，樹立學(xué)生效法模仿樣板

心理學(xué)關(guān)于模仿的研究證明，人總是趨向于模仿愛他和他所愛的人，也就是說，愛能產(chǎn)生模仿的意向。教師對于學(xué)生真摯的愛，會對學(xué)生產(chǎn)生一種極大的影響作用，學(xué)生往往把愛護他的教師這個外在榜樣的各個方面的特點，如性格、脾氣、能力、特征，乃至言談舉止都內(nèi)化為自己的特點。他們往往模仿自己所愛的教師的行為，效法自己愛的教師。由此可見，教師的情感是塑造學(xué)生靈魂的強大精神力量。為此，教師應(yīng)在教育實踐中加強自己的情感修養(yǎng)，以便更好地教育培養(yǎng)學(xué)生。總之，教師對學(xué)生的愛不是簡單化，而是一種特殊的愛，具有一種特殊的功能，是一種純真、無私和奉獻的愛，是一種高尚的愛。前蘇聯(lián)教育家捷爾任斯基說得好：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”可見，沒有愛就難于有教育。是否熱愛自己的學(xué)生，實際上也就決定了教師教育教學(xué)工作的成敗。不熱愛學(xué)生的教師是不可能在教育教學(xué)工作中取得成功的；在教育教學(xué)工作中創(chuàng)造出輝煌業(yè)績的教師，可以斷言，他一定是熱愛學(xué)生的教師。綜上所述，師愛的力量是無窮的，對學(xué)生情感的培養(yǎng)潛力之巨大。