Teaching Plan for a Moral Education Class

I. Teaching Content教學內容：這是一堂以Be positive， never give up！ 為主題的英語德育課。旨在教會學生“積極樂觀、永不放棄”。通過閱讀21st Century Junior 2在2012-5-21這期報紙第6版的一篇閱讀文章“My grandma’s strong heart”。由文章引出positive、strong、enjoy和share這幾個關鍵詞"，"Introduction":""，"Columns":"經典課堂"，"Volume":""，"Content":"

I. Teaching Content教學內容：這是一堂以Be positive， never give up！ 為主題的英語德育課。旨在教會學生“積極樂觀、永不放棄”。通過閱讀21st Century Junior 2在2012-5-21這期報紙第6版的一篇閱讀文章“My grandma’s strong heart”。由文章引出positive、strong、enjoy和share這幾個關鍵詞。通過板書展現讓學生深入思考身邊積極、消極生活的表現及結果引導應該積極生活才能享受生活。接著以尼克胡哲消極到積極的短片感悟積極的力量最后通過自我鼓勵的方式讓學生學會積極。

II.Analysis of Students 學情分析：1. Cognitive characteristics認知特征：因為是本班學生，所以比較容易把握。初一根據對教材的理解重點滲透學生理解、愛、微笑（對父母、學校、老師還有自己）。而學生進入初一下到初二變化則比較大，他們對新鮮事物很好奇但是絕大多數學生不能正確看待身上存在的不足。如作業敷衍了事不認真，被老師關注后反而怨恨老師并加重對作業的怨言。不理解家長的關心，動輒就是甩東西甚至和同學、家長吵鬧，進而演變為憎恨。有的學生的生活充滿了抱怨、爭吵和憎恨。僅僅通過一節課的教育就足以改變？觸動、思索肯定是可以做到的但是得采取多種教學手段，基于這點在教學設計時主要采取聽覺、視覺的感知進而達到心的交流，主要通過趣圖、感人的文章、感動的視頻、震撼的現場來呈現。2. Psychological requirement心理需求：初二學生希望被關心、關愛、關注，但是習慣了6對1的呵護的學生來到初二很不適應。就英語教學而言更多要從聽說轉為讀寫，所以每節課能參與的學生畢竟是少數。加之初二學生更靦腆想表現可另一方面又膽怯等，從眾心理的加?。ㄈ舳鄶等藚⑴c就參與，若多數人沉默就沉默）。少數學生甚至以發脾氣等獨特的一面來引起老師的關注。誠然一個老師對2個班128個孩子的關心肯定有疏漏的。想借此話題讓孩子們切身體驗積極參與帶來的愉悅已經在情感教育過程中傳達的“自我肯定”，不管老師或家長無意的言語傷害并不證明自己不優秀。人最親密的朋友是自己可相反最大的敵人也是自己，要積極肯定自己并積極學習積極生活，永不放棄。3. Learning ability學習能力：選取的文章是自己在做21世紀報課件時感悟很深的一篇，可是難度比較大適合初二升初三孩子的閱讀水平。曾考慮過文章換詞但因為著力點是希望學生通過讀獲取幾個關鍵詞所以最后采用的方式是提前帶學生讀文章，弄懂字面句子的意思。授課過程中能把握外婆積極positive的人生態度即可，積極的態度帶給她的是享受自己的生活且周圍人也享受和她一起的時光。且學會在老師的引導下歸納出積極消極態度的生活表現、結果已經該擁有積極的人生永不放棄。通過學生感悟最后能用自己的語言激勵自己積極生活且行動告訴自己“I can do it.”不僅課堂上明白還要落實在課后的生活學生之中讓自己擁有bright colorful生活。

III. Overall Design Concept設計思路：根據學科德育課的要求，講該課明確確定為主題為“積極樂觀，永不放棄”（Be positive， never give up）。所以在教學目標上不是以目標語的學習為學習目標也不是以學生閱讀技巧能力的提高為宗旨。而是構思為一堂如何從多角度讓學生感知積極樂觀永不放棄的人生態度的生動的德育課。在教學設計時主要實施明暗兩線的教學設計。明線的教學設計時采用： 從閱讀文章引出積極的關鍵詞（positive、strong、enjoy和share）——關鍵詞引出思考，板書體現（positive的人生是brightcolorful，相反negative的則是darkboring. 我們應該positive，這樣才可enjoy life）——現實生活尼克胡哲從消極到積極視頻的實例來應證——最后轉入學生自身的思考與嘗試（Smile at life， and it will smile at you. Be positive， never give up?。?。暗線的設計是以“積極”為話題的依托，逐步滲透情感教育。學生從圖片感知話題、閱讀文章思考、了解話題、板書歸納總結話題、尼克的故事深刻感受話題到最后的主動參與話題。從一開始極少數學生的參與——選擇題部分10來位學生的參與——43位學生的自我挑戰——全體學生起立大聲鼓勵自己并微笑感謝聽課老師，已體現出學生對本課的主題“positive”已有深刻認識。IV. Teaching Objectives教學目標（略）VI. Feedback 教學反思

雖然平時的授課都比較注重學生德育教育，但是要真正以德育為主題的授課還是第一次嘗試。本課的目標非常明確就是教會學生積極樂觀、永不放棄。圍繞此目標設置的活動和任務完成的都比較滿意，但是也存在許多不足之處，通過課后自我的反思總結以及與聽課老師、被授課學生們的交流總結反思如下：1、圖片導入自然，文章選材切入點主旨明確。這是一堂以Be positive， never give up！ 為主題的英語德育課。2. 學習過程同時也是學生參與、體驗的過程。學生是學習的主體，不但要跟隨教師學習，也應在創設的語境中接觸、體驗和理解，并在此基礎上學習和運用。這樣所學的知識才印象深刻，牢固掌握。把別人的知識經驗變成自己的知識經驗。但是課堂中也存在許多不足之處需要改進：1.有許多生成的因素把握的不到位，如：比如一開始問學生緊張嗎？預設的是緊張，可是孩子們回答“No.”接著就沒有評價，如果接著引入“Great. You are so positive. ”這樣的銜接會更自然。再比如有一位學生熱情很高漲在5分鐘大膽讀句子的時候大聲用中英文說“我相信我一定能成為中國足球的希望”的時候沒有及時給予鼓勵的評語而是趕著點下一位，而且點學生起來的方式也局限于“Next one.”如果可以大聲叫學生的名字他們肯定更開心。孩子們生成的知識比預設的知識更有價值，以后的課堂應好好把握住。2. 由于第一次參加這樣的比賽所以特別緊張加之授課過程中孩子們帶給我許多意外的感動（比如63位同學在5分鐘自我挑戰中就有43位同學大膽起來讀句子）讓我熱情高漲語速加快，所以與預設的環節相比有小點變動以至于后面都忘記讓學生自我肯定自己就讓學生站起來切入最后一個環節。如果再有一次機會我會這樣調整：當我問范珊杉共有多少同學參與5分鐘自我挑戰結果沒出來之后就可以給孩子們積極的評價。