淺談信息技術環境下如何提高文言文課堂的有效性

關鍵詞：變革 教學理念 學習方式 提高 有效性.

每本教材只要上到文言文單元，教師和學生就都會感到頭疼，甚至有學生訴苦：“老師，為什么要學文言文，學了又沒有用？”的確，對于語文學習，大部分的學生都有這樣的感言：“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”。為什么學生把文言文列為第一呢？一是文言文難，不同于白話文簡單易懂，從小接觸，在生活中耳濡目染，喜聞樂見。學生缺乏感知使用的大環境。而現在網絡玄幻小說等獵奇文學橫行，以手機小說為主的快餐閱讀成為閱讀主導，大部分學生連白話文美文都懶得讀，更何況是文言文；二是課堂無聊。由于在高考中所占分數較高，迫于考試的壓力，老師生怕漏了那個知識環節，逐句翻譯，各個知識點精心講解，不會充分發揮信息技術的優勢，較少考慮學生參與教學的積極性及學習的感受。老師常常唱獨角戲，滿堂灌，進行勾重點，劃考點的填鴨式教學。甚至有老師一到文言文課就放棄多媒體教學，改用傳統教學，導致學生昏昏欲睡，收獲較少；三是時代久遠，文言文中博大精深的思想跟現在有距離，學生生活閱歷淺，閱讀面窄，理解起來很吃力，難以上升到那樣高的境界。所以，大部分文言文課堂就形成了老師教得分外賣力，開口如黃河之水滔滔不絕。學生學得分外辛苦，耳目“昏昏然若有所亡”的低效課堂模式。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確要求：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，促進信息技術與學科教學的整合，逐步實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”教育學的奠基人捷克教育家夸美紐斯說：“找到一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂，厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇，快樂和堅實的進步。”

早在20世紀上半葉西方的教學科學化運動中，人們就發現使用科學的方法可以提高課堂的效益。赫斯特認為教學目的是發展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。國內葉瀾教授和崔允漷教授發展了有效教學理論，崔允漷教授提出“有無促進學生發展是評價課堂是否有效的標準”，而葉瀾教授則認為只有有生機有活力的課堂才是有效課堂。因此，如果學生在課堂上沒有學到什么或學得不好，如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使老師教的很辛苦也是低效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，被強迫學習，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

我認為：要改變這種長期形成的文言文低效課堂，必須使用各種教學手段，把信息技術與文言文教學整合、把信息技術融合在文言文教與學中，以現代化手段穿越文言文內容，激發學生學習興趣，再現文言文本身具有的美感，展示祖國燦爛的歷史文化的魅力；激發學生進行思考質疑，深入探究文本；歸納總結閱讀方法技巧，教會學生學習方法；然后，轉變教學觀念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，還學生的主體地位。為時代培養具有創新思維、創新能力、熱愛祖國語言文字的人才。

我在自己的課堂教學中，做了以下的嘗試：

激趣：興趣是最好的老師，歌德曾說過：“那里沒有興趣，那里就沒有記憶。”要使文言文課堂有效，首先必須激發學生對文言文課堂的興趣。

信息技術具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體綜合表現力強的特性，，能夠以豐富的形式調動學生學習的興趣，興趣則是最好的學習動力，在此動力的推動下學生學習的效果明顯提高。在教學中，我們運用多媒體設備展示相關的音、畫、影、文等所需要的內容，或者讓學生參與到多媒體課件的制作和操作中，學生參與了課前制作或在課堂上動手操作，學習的興趣自然濃厚。

我的做法是盡量讓學生參與到教學之中，在每一個環節盡量體現學生的主動性，比如課堂的導入環節，我一般把全班分為小組，由小組輪流設計每篇文言文課文的導語，讓學生參與到多媒體課件的制作和操作中。現在網絡都很發達要查什么資料都很方便，學生一般都能完成。比如講蘇軾文章的時候，學生多媒體展示了蘇東坡發明的美食，介紹了三個小故事：第一個是“尸骨”未寒的故事：一天，蘇軾和佛印乘船游覽西湖，佛印大師突然拿出一把題有東坡居士詩詞的扇子，扔到河里，并大聲道：“水流東坡詩（尸）！”當時蘇軾愣了一下，但很快笑指著河岸上正有在啃骨頭的狗，吟道：“狗啃河上（和尚）骨！”；第二個是東坡吃草的故事：一天閑來無事，蘇軾去金山寺拜訪佛印大師，沒料到大師不在，一個小沙彌來開門。蘇軾傲聲道：“禿驢何在？”小沙彌淡定的一指遠方，答道：“東坡吃草！” ；第三個是對聯退敵的故事，遼邦使者出上聯要宋人答對：三光日月星 。恰逢蘇軾回京述職，他大筆一揮，巧妙對出下聯：四詩風雅頌。對句妙語天成，遼使佩服至極， 信守承諾，不再出兵。

這些小故事活潑風趣，很有吸引力。各個小組有了競爭的意識，課文的導語設計往往精彩紛呈，亮點多多。有的是新奇的小故事，有的是雋永的相關小詩，有的是精彩的插圖，有的是優美的音樂。關鍵是學生在此過程中上網查詢了資料，對作者有了更深的認識，拓展了知識面，自己制作了幻燈，參與了教學，動了手，動了腦，而不是只坐著聽的“廳長”。而在故事性比較強的文言文教學中，往往都能找到一些經典的視頻，比如《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》等都被拍成了電影，在教學中可以選取一些小片段播放，比如項羽之死的視頻，易水送別的視頻，播放可以增加課堂的趣味性。