多渠道培養小班幼兒口語能力

小班幼兒的年齡是3-4歲，該年齡段的幼兒具有驚人的語言接受能力，他們掌握了一些基本的句子，言語的積極性高，喜歡聽成人為他們講故事、唱歌、背兒歌，樂于和成人交談，對成人有較強的依戀感情。但是3-4歲幼兒發音器官尚未得到發育，聽覺的分辨能力較差，不易辨別和運用發音器官的某些部位，或者還不能掌握某些發音方法，所以，有些發音不清楚，或發出錯誤的聲音。同時，這個年齡段的幼兒雖然掌握了一些名詞、動詞，但是詞匯相對還是比較貧乏的，常常用詞不確切，句子不完整，說話語句不連貫。這就要求幼兒教師在教學實踐中重視多渠道培養小班幼兒口語能力本學年，我擔任小（4）班的教育教學活動任務。全班幼兒37名，入園時有一半幼兒還不滿3周歲，口語能力較差。而幼兒的探究、創造活動的過程和接受知識技能、品德行為的培養都要通過語言來進行。因此，發展幼兒語言是幼兒教育教學活動的基礎。那么，如何多渠道從小培養幼兒的口語表達能力呢？下面談談我在實踐中的一些做法。

一、了解班級幼兒口語情況

在了解了3-4歲幼兒語言發展的一般規律特征之后，進一步了解和掌握本班幼兒語言發展的實際情況。為了使口語發展計劃更具有針對性，開學初的一個多月里，我對全班的幼兒口語情況作了調查、小結：從發音情況來看，班里的幼兒發音不清楚的占多數。有的幼兒是因為舌頭系帶過短、過寬或先天不足等生理因素造成的；有的幼兒是因為對語言辨析不清和沒有掌握正確的發音動作；也有的幼兒是由于受到地域環境和成人錯誤發音影響。例如：潘妍把“丁家玉”說成“兵家玉”：秦瑞澤把“老師”說成“老基”、“老西”；陳宇軒把“我厲害”說成“我匿害”；丁家玉把“老師”說成“老黑”，“大樹”發成“大負”，把“看書”發成“看伏”，把“梨子”發成“梨黑”；趙博洋把“老師好、老師早”發成“老師搞、老師倒”……

從掌握詞匯情況來看，大部分的幼兒詞匯比較貧乏。經常是指著物體拉著老師的衣角說我要“這個”，我要“那個”，或者用動作代替語言。表達數目的量詞多用“個”。由于不會是使用連詞而使語言不連貫。語句中常常沒有主語或者用詞顛倒，不會講完整的短句，不能清楚的表達請求和愿望，回答問題一般是用點頭或搖頭，或者是簡單的單音字和雙音字。有的幼兒甚至很少講話。如：第一學期的前兩個月，幼兒都把“我要解小便、解大便”說成“老師尿尿”，“老師屙屎”，把“媽媽早一點來接我”說成“媽媽遲一點來接我”；把“老師我沒有糕點”說成“老師我不有糕點”。例如：班里的胡文韜、蘇翮小朋友根本就不愿說話，遇到不順心的事或被其他小朋友欺負了，就知道使勁哭叫；蘇冠群小朋友想喝“爽歪歪”牛奶時，就只會說“歪歪”或“牛牛”。

根據三歲幼兒語言發展的一般規律和本班幼兒口語發展的情況，我認為在小班的一年中，應把幼兒正確的發音和幼兒會用較完整的短句表達意思作為重點工作。第一學期，我要教幼兒學習較完整的短句和繼續教個別幼兒正確的發音方法，鼓勵幼兒用一兩句話講述觀察到的內容。第二學期，引導幼兒轉述簡單的句子，大膽朗誦簡單的兒歌，講述簡單的故事，跟老師一起朗誦散文、寓言、童話，培養幼兒的語言感悟能力和初步感受語言的優美。

二、 為幼兒創造說話的條件 ，使他們愛說話，在說話過程中培養口語能力

幼兒剛入園時，由于環境的變化，對成人和同伴感到生疏，他們的情緒往往躁動不安，或者“沉默寡言”。為了使他們盡快地和老師、小朋友熟悉、交流、溝通，我就用抱抱、摟摟、親親、摸摸，參加他們的區角操作活動，參加他們的游戲。或者利用來園、離園交流、溝通的機會，營造親情氛圍，讓幼兒感覺老師真像媽媽一樣可信、可親，使班里的每個幼兒從感情上得到滿足，感受到集體生活的樂趣，從而產生想說、愛說話的意愿，產生自由交談的意愿、欲望，刺激了幼兒的口語發展。例如，晨檢時，小朋友說“老師好、老師早”，老師便說“xxx小朋友，您好”；在區角活動、游戲活動、戶外活動中，老師有意引導孩子說“多可愛啊！”“多漂亮呀！”“對不起”，“謝謝”，“沒關系”，“我喜歡你”，“哭不是好孩子”，“慢慢的”，“輕輕地”，“小聲一點”，“小心！”等等，讓幼兒邊玩邊交談，從而培養了幼兒的口語能力。

三、重視豐富詞匯和短語的訓練

詞匯是組成語句的最小單位，掌握詞匯的數量，直接影響幼兒進行語言的能力和思維的發展。因此，我重視豐富幼兒的詞匯，教會他們運用詞構成句子。例如在《送南瓜》活動中，讓幼兒學說“籃子，南瓜，又香又甜，老奶奶來了”，在兒歌《娃娃開門》活動中，教幼兒學說“腦殼頂頂，嘴巴啃啃，兩腳蹬蹬，按按門鈴”；在《小兔乖乖》活動中讓幼兒學習詞語，又粗又啞，毛茸茸，尾巴；在《小青蛙找家》活動中，讓幼兒學說：“青青的草地，塘水清清，綠綠的荷葉”等加強豐富幼兒的詞匯和短語的練習，同時還利用幼兒善于模仿老師的習性，讓他們模仿練習，從而刺激口語的發展。

四、加強對幼兒語音的訓練

語音是發展語言的基礎，教會幼兒正確的發音，學說普通話是幼兒口語的第一步。老師每天和幼兒生活在一起，一定要注意用普通話語音去影響幼兒，使他們聽清楚每一個字的發音，特別是針對他們難發出的音或發不正確的音，說話時口型都要稍有夸大。在唱歌、朗誦、游戲、交談、繪畫時，都要示范正確的發音。