幼兒園課程生活化、游戲化的有效探索

關鍵詞：課程生活化、游戲化

幼兒園課程正在進行著一場根本性的變革。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。幼兒的生活包括幼兒的個人生活、幼兒園生活和社會生活，它們是幼兒園課程的重要資源，是幼兒園課程取得成效的保證，也是幼兒園課程的立足點。《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園的教育以“游戲為基本活動，寓教育與其他活動之中”。陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在生活、游戲中獲得。“生活、游戲、綜合”是《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調的三個核心理念，我們應如何將這三個核心理念落實到幼兒的一日生活和幼兒園的教學活動中，如何實現幼兒園課程的生活化、游戲化呢？

一、幼兒園課程向幼兒生活回歸

1.幼兒園課程是為幼兒的發展而存在的，而不是為系統知識的傳授而存在的，因此，幼兒園課程的開發應關注的不是應教給幼兒哪些知識，而是幼兒發展的任務是什么或幼兒應在哪些方面得到發展，教師如何為這些發展創造條件、提供機會。其中包括如何優化幼兒的一日生活，提供哪些必要的知識經驗等。一切從知識著手的課程或是教師預設的課程，并沒有把幼兒的需要和發展可能作為課程的出發點，更不可能關注與幼兒發展密切相關的幼兒生活。2.生活是豐富多彩的，生活又是相互滲透、相互聯系的。個人生活與社會生活的劃分是相對的，其實兩者是密不可分的。社會生活的各個層次是有機地聯系在一起的。在構建幼兒園課程時，一方面應充分利用這種聯系，加強課程經驗間的聯系和整合；另一方面，我們應充分認識到，并非所有的聯系都對幼兒的發展具有正向的意義，因此要有效地選擇幼兒生活的內容作為課程的組成部分。3.生活是一種實踐、一種參與，也是一種體驗。課程可以追隨幼兒的生活和經驗，凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學習過程中產生和發現的，又是他們急于想知道或解決的問題，應被及時地納入到課程和活動中來。在這樣的活動中，幼兒的經驗受到了真正的重視，幼兒的學習與他們的真實生活緊密地聯系在一起。幼兒自主生成、自主探索的主題，大多是幼兒感興趣的事物，幼兒覺得奇怪的現象，幼兒感到困惑的問題，如“身體的奧秘” “粽子的秘密” “大橋為什么不塌下來”等。當活動的主題是幼兒所喜歡、感興趣的時候，幼兒就會調動全部的智慧去研究、去探索、去發現、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構建新的認知結構。

二、幼兒園的課程離不開游戲活動

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園的教育以“游戲為基本活動，寓教育與其他活動之中”。陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得。

（一）游戲和教學的關系

受前蘇聯教育模式的影響，我國教學系統中的分科課程教育一直占據主導地位， 隨著時代的發展，當學者們從人類學和社會學解釋哲學和后現代哲學并重新審視教育現象時，他們發現，課程實際上是一個有機聯系的整體， 而分科課程由于過分注重對知識認識的追求，割裂了知識和技能和能力之間的關系，已經不再適應當代社會對人的素質教育的要求。

（二）游戲和發展的關系

游戲對幼兒的發展具有特殊的意義，幼兒的游戲和發展之間非但沒有矛盾，二者反而存在著有機統一的關系，從教育的角度來說，發展是目的也是結果，而游戲則是過程也是形式，這樣發展和游戲之間就形成了某種內在的聯系。

三、幼兒園課程生活化、游戲化的實踐探索

（一）通過生活實踐活動提高幼兒解決生活問題的能力

我們注重通過幼兒的生活實踐，引導幼兒解決實際問題，例如，在生活中的數字主題活動中，幼兒自帶錢幣去超市購物，遇到了不少難題，如不知道商品價格，所帶錢幣不夠購買喜歡的物品等，但孩子們共同商量出了解決問題的辦法，不會看標價，就去問營業員，一個人的錢不夠，就與同伴合作購買，孩子們通過調動個人或同伴們的經驗，順利完成了購物任務，獲得了許多新經驗，如購物付款后要找回零錢，索要發票等，這類活動不僅讓幼兒獲得有關經驗，更重要的是激發了幼兒解決日常生活問題的勇氣和能力。盡可能讓課程生活化，讓幼兒回歸生活情景自主探究。

（二）努力創設環境和條件，為幼兒提供各種體驗機會

不同課程既可獨立，也可相互交叉，相互聯系，如在“音樂餐廳”這個虛擬的情景中，幼兒可以自己選擇音樂，編排舞蹈，策劃演出，這正好可與另一個虛擬情景“美麗的房屋”聯系起來，幼兒搭建和裝飾的美麗房屋正好用作“音樂餐廳”，在“鄉村小屋”里，幼兒可以邊吃農家菜邊扭秧歌。在現代的高樓里，幼兒可以邊吃漢堡包邊進行時裝表演等等，這樣，生活、游戲與課程之間便有了緊密關聯，這種交融有時可由教師預設，有時可在活動進程中由幼兒自然而然生成。生活、游戲和課程本來就無明顯界線，隨著教育觀念的轉變，我們重新認識了生活、游戲和幼兒園課程的關系，更好地體現了《綱要》中“以游戲為幼兒園基本活動”的思想，推進了幼兒園課程生活化、游戲化的進程。

（三）對區域活動和游戲活動關系的重新認識

在幼兒園的觀念中，區域活動是按五大領域劃分、供幼兒小組或個別學習的活動，游戲活動則指角色游戲或創造性游戲活動。因此，很多幼兒園的一日活動時間表上有區域活動和游戲活動之分，但我們稍作思考就會發現這樣的劃分是有問題的，因為區域活動是從活動空間上所作的劃分，而游戲活動則是按活動的性質命名的。研究表明，幼兒的身心發展特點和學習特點決定了幼兒教育必須是整體性的。因此，我們重視幼兒的身心發展特點，以幼兒活動為中心，投放相應的活動材料并作適當分隔。《綱要》也明確指出，幼兒園教育活動內容的組織應注重綜合性、趣味性、活動性。廓圖后說：“我怎么沒有眼睛呢？”于是，馬上有孩子想到給輪廓圖添上五官。