小組學習提高學科教學效率的實踐研究

2012年3月，按照學校的統一布置，我們物理組借鑒某中學的教學模式開始了物理高效課堂教學的探索。

目前，對于何謂高效課堂，基本有了共識，就是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。從兩個方面理解，一是效率的最大化，即在單位時間內學生的受益量；二是效益的最優化，也就是學生受教育教學影響的積極程度，主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。

隨著課題研究的不斷深入，我們越來越意識到，“自主探究 高效課堂”的核心應是“以學生為中心”，目標應是“學生素質的全面發展和能力的培養”，重點則是導學案編制和學習小組建設。

一、關于學案的編制與使用

關于這一部分內容，我將從何為學案、學案編制流程、理想的導學案、課題研究中的彎路及提升、學案編制的原則這幾個方面進行介紹。學案是引導學生讀書、體會、思考，與生活實際掛鉤的路線圖，又稱為前置性作業，也叫前置性研究或前置性學習，是指教師向學生講授新課內容之前，讓學生根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。導學案的目標不是知識，而是通過學知識引領和激發學生能力的一種形式。物理學案編制的總體流程是：1.教師個人的深度備課：立足學情、立足教材、立足“課程標準”和“學科教學要求”，形成供集體研討的學案初稿；2.年級教研組或備課組集體研討：在集體研討的基礎上形成供教學使用的學案，確保容量、難度適當，目標明確，層次清晰；3.個人再加工：增強班級針對性、學情針對性。這其中踐行的一個原則就是以備課組為單位，堅持教研組內資源共享。學案的編制不能追求一蹴而就，一份好的成型的可供借鑒的學案的誕生，必定要經歷“個人起草—組長把關—集體修正—實踐運用—反饋修改—再實踐運用”的這些過程的磨礪。

根據課型，我們開發了適合新授課的學案，適合習題課的訓練案，適合章末復習的復習案。在導學案編制上，我們物理組是從完全“模仿”某中學開始的，走了一段彎路，最終才基本摸索出適合我們學情的導學案。但是，那段過程讓我們知道“理想的導學案”是什么樣子的。理想的導學案應該包含：學習目標、重點難點、知識鏈接、學習內容、學法指導、學習小結、達標檢測、學習反思等。

1.學習目標具有導向、激勵和調控功能。目標的制定要明確、具體，具有可操作性、可檢測性，能達成。2.重點難點：依據“課程標準”和“學科教學要求”及學生的實際認知水平等確定重點和難點。 以上可依據課程標準和教參及學生實際水平制定。3.知識鏈接：復習與本節“新知”相聯系的“舊知”，即“溫故知新”。 安排一節復習課，于是生成了復習案。復習案一般分為兩大部分，第一部分是基礎知識，包括基本概念、基本結論、基本方法、基本技能等，多以圖、表、簡答形式出現；第二部分是典型習題。

最終，我們認為優秀學案編制原則應包含：

1.整體化與課時化相結合的原則：在每個學科教材中，一些章節的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際需要整體設計章節教學內容，在整體設計的基礎上，分課時編寫學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

2.問題化原則：是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解疑，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。 這里應注意①問題要能啟發學生思維；②問題不易太多，太碎；③問題應引導學生閱讀并思考。

關于學案的使用，我們實行“兩輪批改法”。即，導學案要提前一天發給學生，供學生小組內探究自學，課程開始前要進行第一輪回收、批閱、統計和分析，了解預習中的共性難點、易錯點，也通過批改提醒學生注意課堂教學中的“糾錯”過程；課程結束后，教師要進行第二輪回收、批閱、統計、分析，督促學生整理學案，手里留下第一手資料，就像以前的課堂筆記。

為了有效達成目標，還要著力建設高效學習小組，打造學生的自主學習力、自主管理力。我們采取的是從動員、分組、培訓、晉級四個方面入手，對班級的同學進行小組建設的指導。例如，在如何編組中，按照組間同構、組內異質的原則將班級同學分為A、B、C三層，每層六名同學為宜。A層同學成績優異，負責難度較高的點評環節，B層負責展示，C層負責記錄。A層要求120%完成好學習任務，B層要求100%的完成任務，C層要求完成80%的任務目標。需要注意的是，分組之初，教師必須對每個小組成員進行必要的培訓，指導組員在討論、展示、整理等環節中如何既分工又合作。并選出較好的小組，進行必要的示范性演練。通過一段時間的訓練，小組合作學習模式才能真正的實施開來。

4、展示點評，總結升華；

課堂展示的準備和自我價值的實現給學生提供最大的學習動力。

⑴書面展示各小組同時進行，展示要圍繞學習目標。⑵展示可提前公布內（3）要展示重點難點、規律方法，也要展示問題、疑難。（4）展示結束要有適當形式的鼓勵：教師表示激勵的形體（下轉第269頁）

（上接第268頁）

語言、其他同學的正面評價或者衷心的掌聲等。

點評要求：點評的準備和對知識方法的歸類拓展是高效學習的有效途徑。

⑴由學生對展示內容進行點評、拓展，點評時要關注達標和結論生成過程。比如，可以問一句“同學們都聽明白了嗎？”“同學們還有補充嗎？”⑵老師、學生要在點評過程中進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。

5、總結反芻：學生經過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心總結歸納，反芻消化，清理過關，使知識更加完善，掌握更加扎實，注重實效。下課前讓學生整理課堂所學內容。堂使得學生在充分自主的課堂上，協作學習，分享成果，這種課切實提高了學生學習的積極性，讓學生的學習動力永遠保持高漲的狀態。