一年級數學有效提問能力培養的研究

隨著課堂改革不斷深入，“培養學生的創新意識”“學生是課堂的主人”“自主學習、探究性學習”等教學理念，已成為大家的共識。知識經濟日益發展的今天，迫切需要有創新精神和實踐能力的人才，培養適應社會發展的人才是基礎教育的重要任務。經有關專家研究發現：我們的學生擅長的是解決現成的問題，而不會發現問題。一個習慣于接受現成答案而不能產生問題的學生，是絕對談不上創新的。而在現實生活中，學生問題意識的嚴重缺失已是一個不爭的事實：當小孩開始學會說話的時候，總是圍著大人嚷嚷：“這是什么？”“那是什么？”當你回答了他的問題，他接下來又繼續問：“為什么是這樣？”無窮無盡的是什么，為什么，簡直讓大人難于應付。當他們背著書包高高興興地走進學校，視野擴大了，接觸的人與事多了，因而問題也就更多了，總是圍著教師問這問那，有時也弄得老師難于招架。經過幾年的學校教育，人長大了，個人知識增多了，然而問問題的人卻少了。就連回答老師提問的熱情也沒有了。

傳統的課堂教學，大部分是以老師講授為主。教師講概念、講例題、講答案。一直講到“學生沒有問題走出教室”。整個教學過程機械、沉悶、程式化、缺乏生氣和樂趣，缺乏師生問、學生問的互動與交流，缺乏讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識，學生也很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，更談不上對現實情景提出自己的問題。即使學生能提出一些問題，也往往是膚淺的、無探究價值的。另一方面，學生回答錯誤或是問得不好，就可能受到批評和嘲笑。如此不但不能增強學生的提問能力，而且使學生產生厭惡、煩燥。因此出現了學生對老師的提問的興趣越來越小，出現無疑可問、不敢問、不知怎樣問、沒機會問的局面。

因此，如何在小學數學教學中培養學生的提問能力至關重要，它是創新能力的基礎，是每位教師都值得探討的課題。既能讓學生帶著問題走進教室，又能帶著問題走出教室，是當前課堂教學改革的一個重要課題。

學生在課堂上普遍存在不敢問、不想問、不會問現象，學生問題意識嚴重缺失。他們雖然有自己的想法、問題、建議，但卻沒有膽量把這些問題拋出來，不勇于發表自己的見解，他們習慣于聽老師講，習慣于想辦法去解決老師提出的問題……那么，是什么原因造成學生問題意識缺乏呢？調查中我們了解到學生缺乏問題意識的原因既有自身的原因，也有外在的原因，具體表現在： 1、心理因素 從學生心理角度分析，學生個體自信心的強弱對于學生是否敢于提問有重要影響，對于缺乏自信心的學生來說，他們雖有一定的問題意識，但對自己所遇問題的深度不抱信心，怕所提問題太簡單或與課堂教學聯系不大，被老師和同學認為知識淺薄，因此他們寧可把問題放在頭腦里，往往遇到問題繞著走。所以學生的問題意識沒有表現出來。 2、方法因素 提出問題的過程實際上是一個由已知過渡到未知的過程，沒有對已有知識的歸納和總結，就不可能有新的問題的提出。

提問質疑是創新的基礎，但在教學中，學生由于受到自身學習經驗和生活經驗的制約，往往提不出質量高的問題，這就需要教師通過營造和諧的課堂氛圍，創造情境課堂，教給學生提問的方法，讓學生敢問、會問、善問。

一、營造和諧氛圍，鼓勵學生“敢問”

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，當教師站在講臺上的時候，要時刻不忘學生是學習活動的主體，不要盛氣凌人，使學生望而生畏，課堂中積極提倡：答錯了允許學生重答；答得不完整的允許補充；沒想好的允許再想；必要時允許不舉手發表意見，因為情不自禁發表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現。對于學生萌發的各種問題，教師應予和藹的態度、親切的笑容、肯定的手勢、娓娓的誘導、發自內心的鼓勵性語言，飽含贊許的深情的目光激勵學生。總之，教師要時時注意在課堂教學中建立平等、民主、和諧的師生關系，要尊重每一位學生，讓每一位學生都有平等的受教育的機會，充分愛護學生的問題意識。為學生創設一個良好的學習氛圍，啟發學生開動腦筋，不迷信教材、教師，敢于發表個人見解，闡述個人評價意見，有意識地培養學生質疑問難的勇氣和習慣。

二、創造情境課堂，引導學生“會問”

學生的問題意識源于學生對事物的興趣、好奇心以及對事理的探究。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“當一個年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動者，發現了許許多多個為什么，并且通過思考，觀察和動手而找到這些問題的答案時，在他身上就會像由火花燃成火焰一樣，產生獨立的思考。”教師要不斷創設各類情境，讓學生在各類情境中提出問題。 1、以生活情境激趣，讓學生在“趣”中“問” 創設各種學生熟悉的、感興趣的生活情境，就是給學生提供讓問題意識萌芽的合適的土壤，啟迪學生積極思維。課堂教學中，教師可采用生活情境展現、講故事、做游戲等方式，把枯燥的數字、符號、抽象的概念、公式變成有實用性、愉悅性的具體情境，從而引發學生的新奇、興趣和疑問，使學生全身心地投入到教學活動中。 2、以問題情境設疑，讓學生在“疑”中“問” 學生學習數學的過程，是認知矛盾運動的過程，教師要在學生原有的認知基礎上，適時把新問題呈現在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，引發學生的認知沖突，產生強烈的問題意識。

三、指導提問契機，培養學生“善問”。在新課課題中提問。課題是教材的重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。讓學生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養學生提出問題的勇氣和能力，還能養成愛提問題的良好習慣，成為激活學生學習的內驅力，變“要我學”為“我要學”。