淺論信息技術在語文課堂中的合理運用

隨著科學技術的發展，信息化已經成為當今世界經濟與社會發展的重要趨勢。而以多媒體技術、網絡技術為核心的信息技術不僅改變著人們的工作與生活方式，還改變著我們的教育與學習方式。隨著多媒體網絡技術的發展與基礎教育課程改革的實施，這股信息化的浪潮迅速席卷了教育領域。“幻燈片”+“投影儀”的教學手段已經進入小學語文課堂，與傳統的“粉筆”+“黑板”教學手段一起被廣泛運用。信息技術的應用改變了小學語文課堂中以老師為中心的傳統教學模式。教師轉變為課程的設計者、學習的指導者、學習活動的組織者，而學生也由傳統的被動學習轉變為主動學習、探究學習，最終實現“以學生為主體，以教師為主導”的教學思想。

小學語文是重要的基礎課程之一。而新課程改革要求教師轉變傳統教育教學的觀念，更新教育模式。同時，培養新型復合型人才的實際需求，使小學語文課堂轉變傳統教育思想及教育觀念的需要變得更加迫切。所以，在這種新形勢下，如何在小學語文課堂中合理運用信息技術便成了小學語文課堂教學的新的發展方向。

然而，如同一個硬幣總有兩面，信息技術在教學實踐中的運用不僅有其重要意義，其不足也應引起我們的注意。所以，如何在小學語文課堂中合理利用信息技術，應引起每個教育工作者的深刻思考。

信息技術在小學語文教學中的重要作用

（一）創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師。著名的教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術并非在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”只有強烈的求知欲望才能推動學生自主學習能力的發展。小學低年級的兒童一般會對新奇的、具體的事物感興趣。而多媒體技術恰恰能夠利用其圖、文、聲、像并茂的特點為學生創設出生動逼真的學習情境。而這種對學習情境的恰當創設能夠最大限度地喚起學生強烈的好奇心和求知欲，提高學生的學習興趣，滿足學生對知識的需求，從而形成強烈的學習動機。學生能夠在愉快輕松的氛圍中主動參與教學活動，成為教學活動的主體，進而在教師的引導下獲得知識，達到教育的最終目的，即學生掌握學習技能，學會自主學習。

尤其在小學低年級的拼音教學中，傳統的字母教學一般配合掛圖進行，但這種掛圖是靜止的，并不足以產生能夠讓學生進入學習情境的強烈刺激，更無法點燃學生的自主求知欲望。所以在教學中利用多媒體把漢語拼音的教學內容由靜止的畫面演化成直觀形象的課件。這樣，學生對漢語拼音的認知將會更為直接，其學習行為也會更加自主。

如：在教授“o”的四聲時，教師可以利用多媒體模擬公雞打鳴的聲音發出“ō、ò、ǒ、ó”的四聲。在“小公雞”的引領下，學生們的興趣被激發起來，并跟著“小公雞”一起開始“鳴叫”起來。此時教師再次利用手勢總結四聲規律：“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。”在這樣的課堂上，學生的腦、眼、手、口等多種感官能夠協調動作，最終能夠極大地調動起他們學習拼音的興趣。

又如：在教授“ou”這個復韻母時，教師可以利用多媒體設計如下課件：伴隨著優美的音樂，一幅美麗的海邊風景圖展現在學生眼前。在碧藍的海面上，一群海鷗在自由地翱翔。看到這樣美麗的景象，學生們的興趣就一下子被調動起來，課堂氣氛也馬上活躍起來。這樣通過運用多媒體課件，以直觀的畫面、動聽的音樂來營造一種愉悅的學習氛圍，并以此來吸引學生的注意力、喚起其學習興趣、使他們產生強烈的求知欲望，最終達到刺激其主動參與學習活動的效果。

（二） 動畫演示，加深理解

教師想要在課堂上要完成自己的教學目標，就必須在“突出重點”和“突破難點”這兩個重要問題上下功夫。在傳統的小學語文課堂上，這兩個問題一般都會通過語言敘述、掛圖展示、板書解析、講練結合等傳統途徑來解決。然而與多媒體手段相比，過去這些傳統手段立刻相形見絀。現代化信息技術中的動畫演示有著直觀、形象、生動的優勢，能夠凸顯教學中的重難點，并將其簡單化。在這一點上，多媒體手段有著別的手段無法企及的優勢。它將一些難以理解的文章句子、抽象概念等統統轉化成為直觀形象的畫面，這不僅能夠有效突出教學中出現的重點，也能輕松化解教學中出現的難點，從而使教師能夠在課堂上輕松完成自己的教學目標。

如：在教授一年級課文《小小的船》時，教師可以利用課件動畫來幫助學生理解“彎彎的月兒小小的船”這一比喻句：首先，屏幕的左側顯示出一道彎彎的明月，然后一只小船緩緩出現在屏幕右側，教師點擊鼠標使小船緩緩移動，直至與彎月重合。這一生動的演示讓抽象的比喻化作具體直觀的景象，使學生輕松地理解了這句比喻句。

又如：在《曹沖稱象》一課的學習中，曹沖稱象的方法成為本課的重難點。在教授本課時，如果教師利用多媒體動畫就能夠更好地讓學生突破這一教學重難點。教師在講授此重難點時，可以為學生播放關于曹沖稱象過程的Flash動畫：先把大象趕到船上，沿著水面在船舷上劃線，之后把大象趕上岸，再在船上放石塊，直到水面與之前畫的線齊平。這時，石塊的重量也就相當于大象的重量。在動畫的最后，把大象圖片與石塊圖片用等號連接，讓學生對此時的石塊重量等于大象重量有了直觀形象的感受。

（三） 設計練習，提高效率

所有知識的最終記憶都建立在理解與運用的基礎上。對于記得快，忘得也快的小學低年級學生而言，更是如此。所以在每次學過新知識之后，教師都需要設計大量練習來加強鞏固，使學生們對知識的機械記憶轉化成為運用知識的能力。然而，如果每次的練習設計都只是簡單地依靠練習卷子、書后題等單一形式，長此以往，學生難免會產生厭煩（下轉第293頁）

（上接第292頁）

倦怠的心理，從而導致對學習的反感。這時，如果教師能夠充分發揮多媒體圖文聲結合的優勢特點，為學生設計一些輕松有趣的練習小游戲，使學生在練習過程中始終保持興奮的心理狀態，就能夠極大地提高課堂效率。如：認讀字的掌握對于小學低年級學生而言比較枯燥、困難。所以，教師在教授認讀字時可以利用有趣的游戲來復現認讀字。教師可以利用多媒體課件設計一座小迷宮，迷宮的盡頭有孩子們的好朋友喜羊羊。只有通過迷宮才能夠將喜羊羊從灰太狼的手中救出來。可是在迷宮中有許多認讀字，阻擋住了去路，只有準確地讀出它們才能夠順利通過迷宮，救出喜羊羊。教師點擊鼠標出示認讀字，學生們大聲讀出其準確讀音后繼續點擊出現下一個認讀字。這樣，學生在愉快的氛圍中就完成了對認讀字的識記，極大地提高了教學的效率。

此外，多媒體課件的合理運用還能增大課堂容量。教師只要點幾下鼠標，就能在較短時間內直觀形象地展示相關知識，進行相關知識的拓展，設計相關知識的練習。同時，教師還可節省大量的板書時間，避免操作時不必要的浪費，從而贏得教學時間，讓學生在有限的時間內能夠接收到更多知識反饋，并最大程度地進行了對知識的鞏固與強化，快速完成了知識記憶到能力運用的轉化過程，最終提高了課堂上的教學效率。

（四） 有效拓展，開拓視野

多媒體網絡中有著大量、豐富的信息，這些可以為我們的小學語文教學提供大量、豐富的教學資源。教師不僅可以利用多媒體網絡來增加自己對相關知識的理解，根據教學目標及學生情況來篩選出對學生有幫助的內容呈現給學生，幫助學生掌握知識，同時也能指導學生利用網絡來豐富自己的知識，開拓自己的視野。在小學語文課堂中，如果能夠將先進信息技術與語文教學緊密地聯系在一起，并且合理地進行運用，就能夠取得傳統教學手段無法達到的教學效果。這種聯系與應用對于提高課堂效率，培養學生自主學習的能力都起著不可估量的作用。然而，其在教學中產生的弊端也不容忽視。