生物標本在生物類專業(yè)教學(xué)中的作用

【摘 要】生物標本是生物專業(yè)教學(xué)必不可少的教具。本文從生物專業(yè)教學(xué)的特殊性出發(fā)，論述了生物標本在生物類專業(yè)教學(xué)中的重要性。

【關(guān)鍵詞】標本 生物教學(xué) 重要性

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0024-02

生物標本是指將動物或植物的整體或局部整理后，經(jīng)過加工，保持其原形或特征，并保存在科研單位或?qū)W校的實驗室中，供生物學(xué)等學(xué)科教學(xué)、科學(xué)研究或陳列觀摩用的實物。生物標本真實客觀地反映了生物特有的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，生物類專業(yè)的特殊性決定了生物標本在專業(yè)教學(xué)中的重要性。在生物學(xué)專業(yè)教學(xué)中往往會涉及不同的生物類群，包括各類動物、植物和微生物。在授課中，如果僅借助課本或幻燈片講述理論知識，學(xué)生僅有抽象的概念，很難真正理解課本的內(nèi)容，這樣的教學(xué)缺乏真正的意義。作為一種直觀教具，生物標本改變了這一狀況，它們以實物形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，化抽象為具體，將課本知識與真實標本結(jié)合起來，使學(xué)生增加了感性認識，對學(xué)習(xí)生物知識產(chǎn)生了較高的積極性和興趣，并且可以透徹地理解教學(xué)活動的全部過程。無論是老師的教學(xué)質(zhì)量還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都會顯著提高。因此，在生物類專業(yè)的教學(xué)過程中，生物標本的作用非常重要，增加使用生物標本的頻率成為提高教學(xué)效果的有效方法之一。

一 直觀生動，突破視覺的局限

在生物專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中不可避免地會涉及一些用肉眼無法清楚看到的各種植物、動物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和許多微小生物。這部分內(nèi)容只有通過解剖或在顯微鏡的幫助下才能看到。

1.生物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

無論是植物還是動物，通常情況下我們只能觀察到它們的外部結(jié)構(gòu)，而最為復(fù)雜的往往是其內(nèi)部構(gòu)造。如一片樹葉，在它的表面布滿了可以呼吸的氣孔，在它的內(nèi)部包含有葉綠體、線粒體等各種植物器官；粗糙樹皮包裹下的樹干，是由大量的導(dǎo)管和篩管組成的木質(zhì)部和韌皮部；生長于地下，錯綜復(fù)雜的植物根系，這些都是肉眼無法直接觀察到的內(nèi)容；動物的內(nèi)臟器官，種類繁多，結(jié)構(gòu)各異；即使是相同的器官在不同的動物類群中，其結(jié)構(gòu)上的變異也很大；同樣是水生生物，貝類和魚類的呼吸系統(tǒng)就存在很大的差異。這些同樣都是肉眼無法直接觀察到的內(nèi)容，學(xué)生很難認知和理解它們內(nèi)部立體復(fù)雜的構(gòu)造。作為生物專業(yè)教學(xué)中的重點和難點，通過觀察生物標本從根本上解決了這些問題，同時生動直觀的教學(xué)也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.微小生物的觀察

在生物教學(xué)中，還有一些在一般情況下肉眼無法直接觀察到的微小生物，如細菌、病毒等。這些類群同樣是生物學(xué)內(nèi)容重要的組成部分，它們的大小超出了人類視覺的極限，學(xué)生很難憑借抽象的描述和想象去了解它們。而通過玻片標本并借助于現(xiàn)代顯微鏡技術(shù)，學(xué)生可以突破視覺限制，清楚地觀察到它們的結(jié)構(gòu)，加深對教學(xué)內(nèi)容的記憶。

二 跨越時間的限制

每一種生物，無論是植物還是動物，都具有其固有的生長周期和特定的生長季節(jié)。一些特定的形態(tài)或器官只出現(xiàn)在特定的時間段內(nèi)。如多數(shù)植物春天開花，秋天結(jié)果，而荷花只出現(xiàn)在夏季，蠟梅只在寒冬開放；如鳳蝶一生具有卵、幼蟲、蛹、成蟲四個不同的形態(tài)；在浙江，星天牛的成蟲只出現(xiàn)在每年的6～8月份。而生物學(xué)的學(xué)習(xí)需要了解這些生物的不同階段和不同形態(tài)，而觀察這些特定的生物必須在某個特定的時間里，教學(xué)時間往往無法滿足這一要求。為了避免教學(xué)時間與生物生長期的沖突，我們將各種生物材料制成標本，使學(xué)生即使不是在它們的生長期時上課，也能獲得標本來學(xué)習(xí)研究。

另一些生物因地球的變化和生物物種自身的原因，其物種逐漸走向滅亡。只有將其制成標本，在未來的教學(xué)過程中，我們才能通過標本再現(xiàn)這些曾經(jīng)存在過的生物實體。

三 突破地域的限制

生物的分布具有明顯的地域特征，生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的許多生物實驗材料都無法在本地采集到，比如山核桃、香榧只適宜在浙江生長；北極熊只在冰天雪地的極地生存。想要實現(xiàn)跨地域的實地教學(xué)，顯然是不切實際的。因此，在學(xué)習(xí)非本地生物物種時，生物標本的作用就顯得更為重要，它有效地解決了地域限制的問題，達到輔助教學(xué)的重要目的。

四 節(jié)約資源，長期保存，重復(fù)使用

在生物教學(xué)過程中，需要經(jīng)常觀察各種生物體。在自然環(huán)境下，新鮮的生物體往往容易腐爛，很難做到長期保存，這樣一方面會造成資源的浪費；另一方面枯死、腐爛的生物體很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。而將新鮮的生物體進行一定的處理，并借助化學(xué)物質(zhì)的作用，制成標本，即可達到長期保存的目的。不僅可以保持新鮮生物體原有的結(jié)構(gòu)特征，保證教學(xué)效果，還可以增加單一生物標本使用的次數(shù)，起到節(jié)約資源，保護環(huán)境的作用。

五 結(jié)束語

總之，標本在生物類實驗教學(xué)中的地位是顯而易見的，

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* 本文得到了中國計量學(xué)院開放實驗室項目的資助

它是生物類實驗教學(xué)中必不可少的部分。當(dāng)然在使用生物標本時，要注意結(jié)合標本充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探索的積極性，以達到提高教學(xué)效果的目的。同時應(yīng)避免標本的任意使用，避免造成學(xué)生把注意力完全集中在標本上而忽略理論知識的學(xué)習(xí)。這樣不僅不能達到教學(xué)目的，也違背了教學(xué)過程中使用生物標本的初衷。只有理論與實踐結(jié)合，達到平衡，進一步提升生物標本的應(yīng)用效果，才能使標本的作用得到充分體現(xiàn)，才能更好地完成實驗教學(xué)。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕