基于4A教學平臺的旅游規劃與開發課程建設

【摘 要】本文將4A教學平臺的頁面建設劃分為三個板塊，結合本門課程的特點，具體闡述了課程建設的重點內容。同時論述了在網絡課程建設過程中教學方式的設計思路，強調其對于傳統授課方式的極大補充作用以及改革了教學評價的方法。

【關鍵詞】旅游規劃與開發 4A教學平臺 教學設計 教學評價

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0027-02

“4A網絡教學平臺”是國家現代遠程教育工程關鍵技術研究項目“國家現代遠程教育支撐系統開發”的研究成果，是我國最早研究開發的網絡教學平臺。4A分別指代Anyone（任何人）、Anywhere（任何地方）、Anytime（任何時間）、Anything（任何內容）。目前在全國各地近200所高校都得到良好運用。我校引入該教學平臺的時間并不長，網絡課程的建設正在逐步展開。旅游規劃與開發屬于較早建立起來的網絡課程之一，經投入使用取得了不錯的效果，雖然仍有很多內容需要進一步完善，但對于本門課程的教學改革實踐起到了很大作用，為我們提供了一個較好的思路。

4A平臺網絡課程建設過程中，本人將相關建設內容劃分為三大板塊：第一板塊為提示板塊，包括課程首頁和課程公告兩個內容。第二板塊為學習、互動板塊，包括授課計劃管理、課程、作業、答疑、課程論壇、學習活動、資源庫七個內容。第三個板塊為信息板塊，包括課程筆記、課程調查、學習檔案、課程屬性、課程門戶、資源管理。如何把系統設定板塊靈活地應用于不同的教學內容是所有教師面臨的最緊迫的課題。不同性質的課程、不同教學思路的教師勢必要花費巨大的精力去深思。現在本門網絡課程建設還不完善，下面就具體的建設情況展開論述。

一 4A平臺頁面建設

1.提示板塊的應用

學生通過這一板塊，可以了解本門課程最新的公告信息，提示學生需要完成的作業、目前主要的討論內容等。這一板塊中，需要教師進行管理操作的主要是課程公告項目。其實在實際使用過程中，這一項經常被人忽視，很多教師認為用處不大，往往課程建設之初發布一條類似“歡迎進入本課程的學習”的公告就不再更新。事實上，這一項目做得好，可讓學生在學習過程中更加清晰、明了，有助于相關知識的學習或互動。教師可以隨時就一些需要引起學生注意的內容發布公告，如某一知識點可以參閱的參考書目、提示學生交作業的時間、發布更新的資料信息等，能夠更加明確地指導學生進行學習。

2.學習、互動板塊的建設

這部分內容屬于4A網絡課程的核心，也是學生學習的主要內容，需要教師極其認真、細致地管理。

第一，授課計劃管理。根據授課計劃學生可以清晰了解各部分知識內容所占學時的比重，從而自己判斷學習的重點和難點，有助于學生自主學習。同時這一板塊還可以和活動板塊配合使用，學生可以清晰地看到哪部分內容有相關活動。這樣學生就可以及時了解自己的學習進度，并能隨時對所學內容進行復習鞏固。

第二，課程。這部分內容是課程管理的重點，課程學習的主要資料，如教學團隊、教學方法、教學內容等都需要進行管理。為了便于學習，教師最好按章節內容進行分解。由于教師的計算機水平不同，對相應資料的制作處理效果也就不盡相同。為了條理清晰，本人將大綱、教案、講稿、多媒體課件、思考題等按章節上傳、關聯。學生學習時，點擊某一章節名稱即可瀏覽所有相關資料，也便于學生全面了解授課內容。這部分內容是學生進行學習時的主要參考內容，所占比重最大，也是最為詳細、全面的。

第三，作業。通過這些條目，教師建立本門課程的試題庫，向學生布置作業題并及時批閱修改。布置的方式分為手動作業和附件作業。學生可以通過相關的作業或自測題，適時了解自己的學習效果。同時也是督促學生進行網絡課程學習的手段之一。

第四，答疑、課堂討論。答疑主要是教師與學生之間的互動交流，學生可以就課堂內容、相關外延知識點、學習方法等內容進行提問。課堂討論是最受學生歡迎的內容，生生之間、師生之間就學習、生活情況展開討論，往往成為學生登錄該平臺后最先點擊的內容。該平臺的很好運用既有助于學生學習，又有利于加深師生間感情。

第五，資源庫。這部分是本人重點建設的內容，可以向學生介紹推薦的參考書的書目信息及主要內容，此外，教學中涉及的詳細案例、文本、圖片、相關的視頻文件等內容均可以鏈接到這個板塊中。由此可看出，該板塊是開闊學生視野、完善相關知識的重要組成部分。大多是課堂上無法全面展示或沒有課時展示的內容。

3.信息板塊的應用

該板塊屬于系統默認、自動衍生的內容，主要作用體現在讓學生了解課程動態、讓教師掌握學生學習情況等，屬于輔助性內容。

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* 黑河學院校級教改課題“‘旅游規劃與開發’課程教學改革研究實踐”（編號：Xjg1210）

二 課程建設中教學方式的設計

傳統的旅游規劃與開發教學方法主要以“灌輸式”為主，教師占主導地位，疏于引導，只重接受，忽視探索。雖然很多教師認識到這種教學方法的弊端，開始探索其他教學方式，但收效甚微。4A網絡平臺的建設可從根本上改變師生的互動方式。

1.課堂教學方式

引入這一平臺后教學中可以更廣泛地采取多種教學方式，著重突出學生的主體地位，采用啟發式、研討式、專題式等教學方式。如在講授“旅游規劃與開發的項目創意設計”時，為了擴展學生思路，引入案例式教學。筆者采取的案例是——瑞金“紅色中國旅游區”策劃。上課之前把相關資料上傳到網絡平臺，讓學生們在討論區討論如何建設“紅色旅游區”，然后由學生自己形成一個項目策劃思路。課堂上結合原本的規劃思路，對比學生的思考方向，分析其優缺點，以此培養學生獨立思考的能力。這樣，既節省了課堂討論時間，又充分擴展了學生思維，收到了較好的課堂效果。

2.實踐教學方式

理論和實踐是相輔相成的，不可能完全割裂開。在實際教學過程中，很少存在著一節課完全是理論課，或者完全是實踐課。在旅游規劃的教學過程中，尤其體現出這一特點。我們在強調實踐教學時，往往更加關注與社會實踐的結合，如教學實踐基地的建設、考察等。對于本門課程而言，實踐教學更加關注的是學生的動手、動腦能力，而動腦能力的培養體現在調查問卷的設計、調查報告的撰寫、旅游產品的設計等方面。動手能力體現在資料的整理、圖庫的制作等方面。這些內容并不完全依靠教學基地的建設，很多內容可以在平時的教學中使學生得到鍛煉。

如前面所涉及的旅游項目的策劃創意，這也屬于實踐活動。再如，在講授完“功能分區與空間布局”和“項目創意設計”后，我要求學生完成一項作業，即在黑河市規劃設計一座城市公園，要求學生根據理論知識的設計重點和黑河市的實際情況進行設計，既能夠檢查學生理論內容的掌握情況，又可以檢驗學生的動腦情況。

傳統的課后自主學習，師生處于時空分離狀態，學生學習中難免會遇到與課程內容相關的學習方法以及情緒情感等方面的問題，不能及時得到反饋和解決。課堂教學和網絡平臺在線學習相結合，可以突出學生的主體地位，賦予學生充分的課堂話語權。通過學生在4A平臺的交流，使師生之間、生生之間交流思想，學生的積極性能大大得到提高。

三 4A平臺教學評價的改革

教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。對教師教學工作的評價一般包括教學設計、組織、實施等，對學生學習效果的評價即考試與測驗。

通過4A平臺的建設，教師的教學設計、組織、實施等可以在“授課計劃管理”板塊一目了然，而且其相關教學內容之間的過渡、檢驗情況也清晰可見。學生的評價更多的是依靠于卷面成績，這種考評方法對于考量理論知識效果更為明顯，但對于其實踐能力的檢驗就受到限制。而這一點完全可以通過平臺上的“作業”板塊得到彌補，借助資源庫、作業、自測試題等來完成。教師可以增加主觀開放性題目，也可由學生隨機抽取試題組成自測試卷進行自我評價。學生每次作業或自測，系統都會給教師提供一個統計表，是教師進行教學調整的依據。

當然，具體評價時不能僅僅依靠系統提供的結果進行。但是4A平臺為我們改革教學評價，提供了一個有效的思路，而且是完全依托于教學，其結果更接近于實際情況。

四 課程建設的不足

綜上所述，通過4A網絡平臺的建設，有效地提高了學生學習的積極性，使學生動腦、動手的實踐能力得以培養，而且加強了師生交流。但是，網絡平臺課程的建設在使用過程中也發現了很多問題，突出表現在以下幾個方面：

1.4A平臺的穩定性有待加強

由于4A平臺在我校推廣不久，很多功能還處于尚需完善階段，學習中遇到的一些障礙大多和平臺穩定性不夠有關，進而影響了學習進程和學習者的積極性。

2.知識框架需要進一步組織

由于本門課程屬于邊緣性學科，所涉及的內容較廣，涉及地理學、城市規劃、歷史學、生態學等，致使課堂講授的內容較多，部分學生不能完全消化。教師在4A平臺中提供的學習資料與學生先前知識儲備不匹配，學生學習積極性降低。在今后的教學中，需要根據學生的具體情況，合理組織課堂與網絡知識框架體系，從而保障學習效果。

3.師生互動還需加強

雖然4A平臺為師生交流提供了一個良好的媒介，但是目前的師生互動還需要進一步引導和監督。部分學生在學習中只瀏覽不發言，參與性不佳，這就需要教師督促其參與到討論中來，多給予鼓勵和支持，保護學生的積極性，設計一些學生感興趣的互動主題，積極引發思考和交流。

雖然仍存在很多問題，但通過實際教學效果的檢驗，筆者相信，4A教學平臺的運用對于旅游規劃與開發這門課程的教學可以起到良好的輔助效果，為我們探索該門課程的教學改革提供了一個較好的思路。

參考文獻

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[3]陳光任.基于4A網絡教學平臺網絡課程的教學設計[J].青海師范大學學報（自然科學版），2004（3）

〔責任編輯：龐遠燕〕