EEPO教學模式在流體力學課程教學改革中的優勢探討

【摘 要】EEPO有效教育是一種新發展起來的教學方式，被稱為“第六種教學方式”。本文把這種新的教學模式運用到現在的流體力學教學中，并介紹了EEPO教學模式與傳統教學模式相比的優勢。EEPO教學模式通過備課方式、授課方式和學習方式的轉變，讓學生更加輕松、愉快地自主學習，最后達到舉一反三、融會貫通的效果，為以后的學習和工作實踐打下基礎。

【關鍵詞】有效教育 流體力學 EEPO教學模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0036-02

流體力學是人類在同自然界做斗爭、長期的生產實踐中，通過科學實驗逐步發展起來的。流體力學是船舶與海洋工程專業的一門專業必修課，對該課程的掌握程度決定以后其他相關學科學習的好壞。流體力學的基礎若不牢固，對流體專業課的深入學習及研究無疑是無源之水，這樣就不能很好地做到融會貫通，更不要說在此基礎上做出創新和發展。課堂上，流體力學教學已基本上從“粉筆+黑板”過渡到了“板書+幻燈片”，雖然教學方法上有了一定的發展，但對學生而言，流體力學課程的學習仍困難重重，因此流體力學課程教學模式的探索與改革迫在眉睫。

孟照彬教授提出的EEPO（Effective Education in Participatory Organizations）新教學模式，被稱為“第六種教學模式”。該模式要求老師上課要講效率、課堂組織過程要講優化，教學是通過師生、生生間的組織和參與來實現的，該理念給傳統的死氣沉沉的流體力學課程教學注入了新的活力。

一 目前流體力學課程教學中存在的主要問題

1.研究對象復雜化、抽象化

流體力學隸屬于自然科學，它的研究對象是氣體和液體。眾所周知，氣體和液體沒有固定的形狀，它們運動的狀態往往也隨著時間的變化而改變。因此，與固體研究對象相比，流體力學的研究對象顯得更加抽象與復雜。在實際教學中突出表現為概念抽象、公式復雜、理論深奧。

2.教學方法單一化

目前，流體力學課程教學模式一般只是“板書+幻燈片”，課堂中基本上是老師講學生聽，很少再有其他教學元素出現，更不要說元素之間的相互轉換。在這種單一的教學模式下，老師過多地強調了“講”，與學生缺乏溝通，導致老師不清楚學生對知識的理解和掌握程度。造成目前流體力學課堂中經常會出現這種現象：老師滔滔不絕地講，學生卻一臉茫然、不知所云，這就是教學模式單一化造成的。

3.學習興趣淡薄

學生學習興趣淡薄是現在高校的一種普遍現象，這與現行的高考制度有一定的關系。高考制度本身是一種應試制度，雖然它起到了一定的選拔人才的作用，但同時也限制了許多學生的思維發展。在這種制度下，學生往往從步入大學校門開始就發現自己失去了學習的目標，不知道自己在高校里要做什么，自己的未來要怎么走，學習熱情也在學習壓力“由緊到松”的情況下慢慢變淡，對學習的興趣也就日趨淡薄。

二 EEPO有效教育的重要理論

眾所周知，中國教育擅長培養學生對知識的掌握，西方教育擅長培養學生的個性和創造性，而EEPO有效教育的思想就是把兩者有機地結合起來，使之成為大眾化教育。該教學方式汲取了西方教育與中國教育的精華，教育理念先進，操作性強，能很好地滿足目前的中國小、中、大學教育。EEPO還是一個集“學習方式—課型方式—評價方式”于一體的教學方法，實踐證明，其操作方法可以被大部分教師所接受，尤其是年輕教師。EEPO教學模式是在傳統教學模式的基礎上發展起來的，其創新性更強，更加符合新課程教學改革的教育理念。它注重的是教師在課堂教學中的宏觀調控，強調師生之間、生生之間互動的實效性以及充分利用課堂中的一切有利資源，并更加重視學生的創造性、個性和團隊合作精神的培養。其主要操作系統如下：（1）備課方式，一般分為圖文備課式和模塊結構式。（2）教師教學課型方式一般有三種：要素組合方式、平臺互動方式、哲學方式。（3）學生學習方式包括小組學習、團隊合作、約定與規則動靜轉換以及人力資源和教室資源利用等。（4）教學評價方式包括單要素評價、經典型評價、過程評價、學科性評價、項目性評價。

三 EEPO有效教育在流體力學課程教學中的優勢

EEPO有效教育教學模式與經典教學模式相比，有以下幾點優勢：

1.備課方式的轉變

以前備課主要是在把握課程的教學目的和教學意義下，熟練掌握教學內容，一般不太注重教學方法和教學策略的準備。在學習了EEPO教學模式后，筆者了解到備課方式應更加注重教學方案的呈現形式，主要有圖文結構式和模塊結構式。此外，EEPO教學模式在教案中側重的是教學方法、教學策略和操作方法的準備。在使用了EEPO備課方法后，最大的感受就是備課方式清晰地呈現了教學目標、環節設計過程，最值得一提的是，各環節有了時間的界定，這樣環環相扣，教者可在設定范圍內適當調控自己的時間，可以使整個教學環節變得有張有弛。

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* 基金項目：廣西高等學校特色專業及課程一體化建設項目（編號：桂教高教〔2011〕66號）、輪機工程專業綜合改革試點項目（編號：桂財教〔2013〕169號），通訊作者：藍尉冰。

2.課堂授課方式的轉變

傳統教學模式中老師是知識的傳授者和學生的管理者，教學方法也只是簡單的老師教、學生學，課堂上老師注重的是把知識講懂、講透，而沒有給學生活動和思考的時間，沒有給學生提供自我展示的機會，唯恐學生學不會，實際禁錮了學生的思維和創造性。EEPO教學模式中老師是學生學習的促進者和引導者。落實到課堂，就是做好學習方式的訓練，強調做好“聽、看、講、想、做、動、靜”七個要素間的合理轉換，做好講課策略的準備以及學生小組討論、分組合作的訓練，通過各要素的相互組合，達到學生學習效率的提高和創造性思維的培養。測試結果表明，傳統的講授式課堂教學效果只能達到30%，若合理巧妙地運用七種要素，課堂教學效果高達90%以上。

聽了孟照彬教授親自講授EEPO教學模式后，在流體力學課程教學中，筆者放棄了傳統的講授式，采用要素組合方式并適時地進行動靜轉換，讓學生在“枯燥”的學習中始終保持飽滿的熱情和濃厚的興趣，極大地提高了學生的學習效率。此外，課堂中講到的重點和難點要強化，這樣才能讓學生記住并記牢。值得注意的是，強化次數不同于不斷重復，而是要在動靜轉換、要素合理組合的過程中反復強調關鍵項，這樣學生才不會覺得教師講課啰唆，從而提高學生聽課的效率。

3.學生學習方式的轉變

EEPO的學習組織形式主要有兩種：分組討論與小組合作，而小組合作學習被稱為EEPO學習方式的“靈魂”。它是以學習小組為基本單位形式，充分利用課堂的種種有利資源，同學間相互幫助、相互關懷，在和諧的學習氛圍中，為完成任務，小組成員間既有明確分工又相互合作地學習。傳統的學習方式是老師布置作業，要求課后學生獨立完成。與之相比，現在老師不需要課后布置大量作業，在課堂中就能輕松愉快地完成以前的課堂學習和課后練習。流體力學課程使用EEPO教學模式的學習組織形式后，課堂中沒有了過去的沉悶與浮躁，多的是積極思考，活躍中多了一份對學習的熱情與向往，更多了一份和諧與尊重。

四 課堂效果

采用EEPO教學模式教學后，學生的學習氛圍和課堂效果有了明顯的改變。課堂中，學生不再是枯燥無味的被動式接受學習，而是在輕松愉快的學習環境中積極主動地學習，課堂效果主要表現在以下幾點：（1）學生有了明顯的自主學習意識，自己想學習、愛學習。課堂中采用多種要素組合形式，學生消除了聽課疲勞，提高了學生的學習效率，開發了學生的創造性思維。（2）EEPO課堂授課方式是一種以學生為主體的授課方式，在這樣的課堂中，學生更加活躍，每個學生都學有所得，在輕松愉快的環境下得到整體提升。（3）分組討論與小組合作時，成員間各有分工與密切合作，消除學習成績較差的同學的自卑感，讓他們走出學習成績差的陰影，從而更加積極、主動地去學習，使成績明顯提升。

五 結束語

把EEPO教學模式運用到流體力學教學中，無論是學習氛圍還是課堂環境都得到了明顯的改善。在這樣的學習環境下，學生更加輕松、愉快地去自主學習，比較容易的能做到舉一反三、融會貫通，為以后的深入學習和工作實踐打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2007：1～10

[2]吳光林.《流體力學》課程教學改革的思考[J].科技信息，2008（14）：172～173

[3]趙世祿.淺談EEPO新課堂與傳統課堂的差異——有效教育學習心得[J].課程教材教學研究（教育研究版），2013（1）

〔責任編輯：龐遠燕〕