高三歷史復習課“五步法”

在高三歷史復習中，大多數老師都是注重如何給學生灌輸課本知識、拉線撒面，教師講得多、學生思考得少，總結得少，復習效果往往不盡如人意。實際上，只有學生自己把知識內化，牢固地掌握學科知識，才能在考場上有較好的發揮。在多年的高三歷史教學中，筆者總結了“五步復習法”，注意發揮學生在復習中的自主性，收到了較好的效果。

“五步復習法”是指在歷史復習課中的“讀、寫、練、擴、撥”五個主要環節。

一 讀：讀基礎

針對學生在考試過程中對教材不熟，主干知識的記憶欠缺功夫，有些題目的答案就在教材里，卻回答不出，或出現遺漏等情況，我在課堂開始的五分鐘，讓學生有針對性地朗讀課本，加深學生對教材的印象，強化對主干知識的記憶。朗讀的內容是當堂復習的基礎知識，也可是與本課有關聯的其他章節內容。為了提高學生朗讀的效率，課前教師可結合考綱要求，有針對性地列出本節課涉及的考點內容，指導學生朗讀。另外，對一些重要的歷史事件、歷史概念，教師亦可做適當的整理和擴展后印發給學生朗讀，如“分封制”“郡縣制”“專制主義中央集權制”“小農經濟”“三省六部制”“科舉制”“代議制”“百日維新”“辛亥革命”“羅馬法”“工業革命”“斯大林模式”“羅斯福新政”“兩極格局”“國際貨幣基金組織”“世界貿易組織”“資本主義世界經濟體系”“區域集團化”“經濟全球化”“冷戰”等。實踐證明，朗讀能夠有效提高學生對歷史知識的記憶，加深和鞏固學生對課本知識的理解，如果每一節課都能堅持，日積月累，會收到意想不到的效果。

二 寫：書寫基本功

書寫水平不高，語言表達不通暢，甚至出現錯別字，缺乏邏輯思維和學科特色，不懂得運用歷史專業術語來準確地闡述歷史概念，這些是高考歷史答卷中常見的問題。寫，就是在不依賴課本、筆記和資料書的情況下，讓學生把當堂復習的主干內容默寫下來，這樣既能進一步強化學生對主干知識的記憶，又能訓練學生的書寫表達能力。默寫后，由學生相互檢查、交流，檢查的內容有：（1）默寫的內容概括性如何（知識點是否全面、有無系統性、是否抓住重點等）；（2）書寫表達如何（是否清晰、有無條理、有無錯別字等），然后再由教師點評、補充。

三 練：習題訓練

就高考而言，知識的落實和轉化效果如何，體現在是否會做題和做對題上。在復習課中，教師每節課都應要預留些時間讓學生訓練，通過做題來檢驗他們對知識的掌握程度，并查漏補缺，發現問題，及時解決，做到“當堂清”。對易錯、易混淆的知識點，可通過一些典型題目訓練來加深學生的理解，并指導學生建立錯題集，自我總結，自我反思，不斷積累，不斷提高。根據近幾年高考命題特點，習題訓練可側重以下三個方面：

1.基礎知識的鞏固訓練

主要針對基礎知識進行鞏固訓練。通過一些基本題型訓練，如填空題、選擇題、問答題等，使學生能透徹理解重要的歷史概念，并能準確地表述和解釋。

2.新情境材料題目的訓練

近年來，提倡歷史學與現實生活聯系，“反對符號化、概念化、公式化的歷史教學，倡導生動、形象、感性的歷史教學”成為史學研究和歷史教學的熱點。史學研究的一些重大課題、歷史教學改革方向往往與高考命題密切相聯。當前，無論是全國卷還是廣東卷，試題都大量采用了體現史學研究、教改方向的新情境材料，因而復習課中進行一些新情景材料題目的訓練很有必要，這既有助于學生對高考考向的適應，也有助于學生從不同角度理解教材，開拓他們的思維。情境題目的設置，可從傳媒信息、圖片、人物言論、文學作品、圖表數據、典故、影視資料、研究設計等方面選擇材料。

3.多元史觀題目的訓練

以某個主題作為切入點，從不同層面認識和分析歷史（多元史觀）成為當前高考歷史主觀題命題的主要方向，如（2013·廣東·38）三個問題都體現了全球觀，（2013·廣東·39）則綜合體現了現代化史觀和文明史觀?？荚囍校芏鄬W生由于沒有弄清“視角”“落腳點”，造成方向不明、思路不清、得分率低。所以在復習過程中，教師要有針對性地讓學生加強對此方面題目的訓練。當前，中學歷史教學涉及的史觀主要有現代化史觀、文明史觀、全球史觀、唯物史觀、階級斗爭史觀、革命史觀等。

四 擴：擴面

1.構建歷史學科結構

歷史學科結構的構建，是系統掌握歷史基礎知識、促進思維發展、形成高層次能力的關鍵。高三歷史復習，應讓學生自主構建歷史學科結構，并在此過程中將知識內化，提升學科能力。歷史學科結構是由若干具體的歷史知識要素（如時間、地點、人物、內容、性質、影響等），知識點（如鴉片戰爭、第一次國共合作、新經濟政策等），知識鏈（如世界市場的形成過程，中國民族資本主義的發展史、中國人民的抗爭史等）和知識面（如中國古代史、中國近代史、世界古代史等）構成的一個有機整體，它反映歷史概念的相互關系、歷史運動進程、歷史階段特征和歷史發展規律。

2.厘清歷史概念的相互聯系

由于現行教材的局限，三個必修本均是按專題編寫，整體的歷史被撕裂為政治、經濟、文化三個部分，造成學生對歷史的認識停留在階段性、地區性、專題化、片段化，缺乏整體認知感。高考歷史試題考查的范圍非常寬廣，“貫通古今，關聯中外”，學生必須要從整體上去把握歷史。而要做到這一點，復習時不但要厘清歷史發展的基本脈絡，更要厘清歷史概念之間的各種聯系，如縱橫聯系、現象與本質的聯系、生產力與生產關系的聯系、經濟基礎與上層建筑的聯系、內外聯系、歷史與現實的聯系等。如復習古希臘、古羅馬政制時，可從歷史的“深”和“遠”兩方面作縱橫比較，從“深”（縱向）看，作為西方文明的起源，古希臘、古羅馬政制不僅在當時有著重要影響，而且對西方近代民主政治發展也產生了重大影響。從“遠”（橫向）看，古希臘、古羅馬政制對世界各地民主政治發展產生了重大影響。在復習中，進一步將古希臘、古羅馬政制與中國古代政治制度作比較，并將東西方人文精神的比較以及西方政制對我國今天社會主義民主法制建設的借鑒意義等進行更深入的理解和掌握。

通過厘清歷史概念之間的相互聯系，將諸歷史要素置于世界歷史的整體發展進程中進行綜合、分析、比較，使學生能更全面地認識和把握歷史，更有信心面對跨度大、綜合性強的試題。

五 撥：撥能力

1.知識遷移能力

所謂知識遷移，就是運用所學知識去分析、解決實際問題。高三歷史復習，學生不但要“學會”，還要“能用”。高考歷史命題的跨度大，要真正做到“能用”，關鍵是如何實現知識有效遷移。這要求學生在熟練、牢固掌握基礎知識的同時，通過教師的點撥掌握一些解題的技巧與策略、審題和答題的方法和規律。在知識遷移過程中，學生常存在史實錯亂、歷史時空定位不準等現象，教師可指導學生在強化主干知識記憶的同時，結合課本后面的中外大事年表、歷史地圖冊進行立體記憶，特別關注那些與主干知識相關、與區域熱點相關的內容。

2.綜合能力

第一，學科內綜合知識的選擇與強化。注意大小專題的綜合，大專題如近代列強侵華史、中國人的抗爭史、中國資本主義發展史等，小專題如孫中山、陳獨秀等人的活動、中國近代現代農村生產土地政策的變化等。同時，也要注意進行綜合對比或類比，比較同類歷史事件或歷史現象的異同點，如新三民主義與舊三民主義、《資政新篇》與《天朝田畝制度》、俄國1861年農奴制改革與日本明治維新等。

第二，跨學科綜合知識的選擇與強化。即要培養學生“跳出歷史看歷史”的思維，跨學科、多角度來思考和認識歷史。跨學科知識的選擇要服務于教材、考綱的需要，不能搞普遍聯系，同時要處理好考點內容與時政熱點問題的關系。

3.歷史思維能力

教會學生如何進行“歷史地思考”問題，讓學生學會運用有關史學理論，在特殊的歷史情境下去分析評價歷史事件，這是高三歷史復習課堂中學生要具備的基本能力。

4.自學歷史的能力

自學歷史的能力尤為重要，是復習成敗的關鍵。高三歷史復習時間緊、內容多，要提高復習效率，達到目標，最終還要依靠學生自己，所以要重視對學生學法的指導，提高他們的自學能力，特別是提高他們在感知歷史現象、處理歷史材料、表達歷史觀點、辨析歷史事物、解決問題等方面的能力。

高三歷史復習不是簡單的幾次輪回，每一遍復習都要有所突破，有所收獲，必須充分發揮學生的自主性，做到讀、寫、練、思、撥結合，復習內容由厚變薄，再由薄到厚，將歷史知識有條不紊、分門別類地“儲存”在大腦，要用時，“揮之即來”，將知識轉化為能力。這樣，高考就一定會有出色的表現。

參考文獻

[1]黃牧航.論歷史情境命題[J].歷史教學：中學版，2012（7）

[2]張向陽著.歷史教學論[M].長春：長春出版社，2011

〔責任編輯：范可〕