應用型人才之第三課堂散論*

摘要：本研究擬理清三個課堂的劃分標準，探討三個課堂對應用型人才培養的不同貢獻，分析應用型人才的特征，論述民辦高校的體制優勢和內涵式發展出路。期盼對學分制改革，應用型人才培養和民辦高校發展具有參考價值。

關鍵詞：三個課堂；兼職；民辦高校；應用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）05-0048-02

作者簡介：李麗慧，女，副教授，研究方向為大學生職業發展與就業指導、職業心理、創業。

基金項目：本文系海口經濟學院2012年度校級基金重點項目“大學生創業教育體系構建的研究”（編號：hjkz12-07）的中期成果之一。

本研究從三個課堂的劃分和比較開始，分析三個課堂對人才培養的不同價值，結合應用型人才的內涵和屬性，著重探討第三課堂對應用型人才培養的特殊意義。進而，提出統籌三個課堂資源的必要性。然后，從民辦高校的體制優勢出發，論證學分制改革可能會依賴民辦高校的頂層設計自主權而最終取得成功。

本研究的核心觀點是：由于中國教育太注重第一課堂，因而缺乏對第二課堂和第三課堂的開辟和研究。統籌三個課堂的資源是培養應用型人才的必由之路。配置課程資源要借用看不見的手。大學生兼職對應用型人才培養意義非凡。民辦高校治理的關鍵是用好頂層設計自主權。

一、由觀察和測評所得的事實

有干部經歷、社團經歷、兼職經歷、從軍經歷的學生通常比普通學生成熟穩重；學生實習半年回來，感覺突然都成熟了許多，發生在他們身上的變化，似乎比在校三四年的總體變化還大、還明顯；畢業一兩年后再聚，發現因升本或讀研尚未走向社會的學生比其他同學單純幼稚，而自主創業的學生比打工就業的同學更成熟老練……

二、對以上事實的解釋

以上事實說明，一個人的社會年齡和社會經驗直接關系到其心理成熟和精神成人。如果一個人扮演的社會角色單一，缺乏社會體驗，就不會換位思考，體諒他人，在生活和工作中容易夸大自己的內心感受，看問題偏激，行事沖動，甚至走極端。清華、復旦研究生投毒案件即是此理。同學之間矛盾再大，也不至誅殺。使這些高材生們輕重顛倒，動殺心，并付諸行動的根本原因，就是夸大了自己的痛苦和仇恨，是極幼稚的表現。這就是教育的軟肋——太注重第一課堂，缺乏對第二課堂和第三課堂的開辟和研究。

三、三個課堂的劃分

三個課堂的提法國內外早已有之。研究者們對第一課堂和第二課堂的理解大體一致，第三課堂的提法則不多，且出入較大。例如，有的把“宿舍”稱作第三課堂，有的把“網絡”稱為第三個課堂。本研究借用三個課堂的概念，具體內涵與以往不同：第一課堂即課堂教學，包括進入課表的所有課程，如理論課、實驗課、實訓課、選修課、自修課，等等，是由教師主導的教育教學活動，主要任務是系統傳授前人的知識和經驗，重在理解，其成果表現為分數的高低；第二課堂即課外活動，包括學生社團、各種比賽、網絡，等等，屬大學生的自我教育活動，主要任務是探索未知領域，模擬未來生活，重在體驗，樂在虛擬，其成果表現為作品和獲獎證書的優劣多寡；第三課堂即校外實踐，包括兼職和實習等，是由學生主動參與的社會實踐活動，主要任務是積累社會經驗，檢驗自我價值，其成果直接表現為貨幣工資。就業創業意味著身份的轉換，社會角色的轉變，是人才培養的終端。

四、問題的提出

我國大部分高校的現狀是，第一課堂占去了學生絕大部分的時間和精力，第二課堂是少數學生的俱樂部，大多數學生未參與其中，民主自由的風尚不濃，學校的管理被動，經費和政策支持不夠，貧血癥；第三課堂的情況更差，學校只按常規安排高年級學生集中實習一學期，沒有意識到大學生兼職對人才培養的特殊意義。

五、立論的邏輯

應用型人才是相對于研究型人才而言的。如果說研究型人才重在動腦，那么，應用型人才就應該注重動口、動手、動足。單靠第一課堂培養不出應用型人才。職業人或社會人的要素是知識、能力和成熟。第一課堂的價值是豐富知識；第二課堂的價值是通過校園經濟、校園文化和校園社團鍛煉能力；第三課堂的價值是利用社會大熔爐促進學生心理成熟，精神成人。中國學生的短板是社會經驗欠缺，高分低能，不夠成熟。如果說第一課堂是隔岸觀海、談海、研究海，那么第二課堂就是海灘燒烤排球賽。而要讓學生扔掉鞋子，卷起褲腿，下水體驗，需要第三課堂。

針對某校1840名大學生的兼職情況調查支持此命題：有85.4%的學生認為在校期間從事兼職有必要，有近七成學生從事過兼職，80%的大學生家長不反對孩子兼職。學生認為，做兼職帶給自己的收獲有：自己賺錢，減輕了家庭負擔；自己的綜合能力有明顯提升；拓展了人際，交到了更多的朋友；自己更加成熟獨立了；學到了課堂以外的知識。有一半學生感覺自己社會經驗不足。

六、結論

配置課程資源要借用看不見的手，統籌三個課堂的資源是培養應用型人才的必由之路。三個課堂對應用型人才培養各具價值，學校要充分重視第三課堂對人才培養的特殊意義。把大學生兼職納入第三課堂，第一課堂比重不降，第二、三課堂就開辟無望，三個課堂合理的時間比率應為4∶3∶2，具體如下表：

政校分開、政社分開、政事分開是公辦教育迎來生機的必要條件。隨著大學“憲章時代”的到來，公辦高校的改革進入深水區。中國教育突圍的前景是借鑒美式學分制，學分制改革是高校的唯一出路。民辦高校治理的關鍵是用好頂層設計自主權。頂層設計自主權是民辦高校最本質的體制優勢。高校頂層設計的核心內容是完全學分制設計。民辦高校可能率先在學分制改革方面取得成功。不遠的將來，中國會迎來公、民辦教育競爭發展的新格局。

（編輯：左希平）