項目教學法在漢語閱讀課中的嘗試和運用

摘要：面對現在新疆高職院校漢語教學改革的形勢，筆者結合職業教育特點，將行動導向教學法中的項目教學法在漢語閱讀課的教學中大膽嘗試和運用，努力提高少數民族學生漢語閱讀能力和水平，促進其學習積極性，培養其解決問題、分析問題的能力，增強課堂教學效果，取得了一些成效。

關鍵詞：項目教學法；高職；預科教育；漢語教學；運用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）05-0071-03

作者簡介：范瑜，男，碩士，講師，研究方向為漢語教學和職業教育。

據調查，現在新疆高職院校的預科教育難度越來越大。主要原因為三點：一是職業教育的快速發展和翻天覆地的變革，打破了傳統的教學模式，主要突出學生的中心地位和實踐動手能力。作為預科教育，漢語教學是少數民族學生進入專業課學習前的基礎，在此背景下，漢語教學改革勢在必行。二是近兩年起自治區漢考辦逐步推行MHK（少數民族漢語考試）制度，代替HSK（漢語水平考試），難度增大，對于漢語教學提出了更高的要求。三是針對現在的預科學生，他們懂得的知識和接觸到的新鮮事物遠遠超出了教師的知識范圍，在課堂上，如果沒有新鮮的信息注入，很難滿足他們的學習興趣，反而會成為他們缺乏學習積極性的原動力。這些，對現在的漢語教師提出了更嚴格的要求。

如何滿足現在職業教育的快速變革，如何打破漢語教學現在所遇到的困難和瓶頸。在實踐中，我們嘗試著將行動導向教學法中的項目教學的方法引入漢語課堂，取得了一些成效。筆者將以這種方法在漢語閱讀課中的實踐為例，提出自己的見解和看法，與同行進行交流和探討。

一、項目教學法與漢語閱讀課教學的結合

漢語教學中，閱讀能力培養至關重要。近幾年，隨著新媒體的快速發展和信息量的大爆炸，人們的閱讀能力出現了新情況，人稱“淺閱讀”的時代到來了。何為“淺閱讀”呢，有專家解讀認為：淺閱讀就是閱讀不需要思考而采取跳躍式的閱讀方法，囫圇吞棗、一目十行、不求甚解，它所追求的是短暫的視覺快感和心理的愉悅。網絡時代讓閱讀發生了巨大變化，雖然有較為快速、及時等優點，但也存在容易令人產生思維惰性、缺乏系統思考和判斷能力等弊端，反映出一種浮躁的心態。這種現象在少數民族學生學習漢語的過程中也反映得日漸明顯。對于預科的學生而言，他們本身在漢語閱讀方面就存在一定的障礙，加之淺閱讀、多媒體等因素的出現，使得他們在使用課本學習漢語的過程中更是缺乏積極性。

為了能讓預科學生閱讀漢語知識時能潛下心，克服閱讀時帶來的煩惱和心理障礙，提高學習的積極性，筆者與教研室的同事共同研究，努力改變傳統的漢語閱讀課教學模式，將行為導向教學法中的項目教學法與漢語閱讀課相結合。項目教學法是一種教和學的模式，使學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，見表1。

通過改變傳統的教學方法，讓學生感受到上課就是做游戲、做項目，一節課下來，不僅獨立完成了游戲和項目，而且學習到了知識，提高了閱讀漢語的能力。

二、項目教學法在漢語閱讀課中的運用

在漢語閱讀課中運用項目教學法，教師可按照課文內容，預先布置一個主題，讓學生在課前進行自我資詢，尋找相關資料；課上教師圍繞主題情境，將設計好的任務下發給分好的小組；學生按照自己的任務閱讀課文，相互討論，解決重難點詞語和課文主要大意，并由每組的代表向全班同學展示完成的成果；由各組同學進行點評，教師完善性總結；最后檢查評估，學生自我完成練習后，每個小組實施自我評價和檢查，教師進行考核指導，見表2。

以《大學漢語讀寫》中《“除夕”和年》課文為例，簡單闡述項目教學法在漢語教學中的具體嘗試和運用。

1.課前預習，主題資訊。讓學生通過課外閱讀、網絡搜索、詢問親朋好友等方式搜集“過年”的信息，見表3。

上新課前，由兩位學生展示資訊成果。（5分鐘）

2.設計主題，下發任務。教師通過學生資訊成果，引入新課《“除夕”和年》，讓學生重點關注中國人過春節的傳統和風俗。根據學生人數分為4個小組，給每個小組下發學習任務，見表4。各組學生在接到任務后，分組實施。由各組組長組織本組成員進行學習、討論，將任務落實到每一個人（20分鐘）。

3.展示成果，小組互評。學生在規定的時間完成任務后，可選派代表分別在黑板上將重難點詞語理解的成果進行講解；然后每組可依次選派代表進行課文大意復述、問題回答、風俗習慣講述等環節；每組的組長可以在組員敘述完成后進行答案補充，或提出在任務實施過程中遇到的問題（20分鐘）。

在每組展示完自己的成果后，師生共同檢查每組成果的對與錯，每一組可以對自己組或者其他組的成果進行點評和提出疑問，教師可利用多媒體或者相關教具進行輔助指導，并給出正確答案和完善性總結（10分鐘）。

4.綜合練習，檢查評估。學生根據自我學習的情況，獨立完成課后練習，然后由每個小組對完成的項目練習進行總結和評價，最后由教師對練習成果進行檢查、評估與考核（25分鐘）。

5.全面點評，布置任務。在完成了整個項目的實施后，教師要對項目完成情況和存在的問題進行一個綜合、全面的點評。對每個小組好的做法要提出表揚；對項目過程中認真實施的個人給予獎勵或給予平時成績的加分；對存在的問題要給出解決的辦法。最后，教師布置下次課的主題任務（10分鐘）。

三、取得的效果

項目教學法在漢語閱讀課中的嘗試和運用體現了以學生為主體、以任務為載體的高職教學理念，通過主題情景設計給學生下達學習任務，把以前的知識講授變成了知識應用；通過課前資訊和任務展示，讓少數民族學生學習漢語從以前被動式的聽課變成了主動的參與；通過項目教學中展示的道具和多媒體的應用，也增強了課堂上的趣味性，激發了少數民族學生學習漢語的積極性，從而在漢語教學的課堂上實現了少數民族學院的“教、學、做”一體化。

參考文獻：

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（編輯：左希平）