通過學生綜合素質的多元評價提高學生的學習能力

一 問題的由來：綜合素質多元評價的必要性

有一個寓意深刻的教學比喻常常引起人們深思：為了來學校學習新的知識，學生需要跨過一些障礙（比如說，一條街）才能來到老師的身邊（學校）。許多老師簡單地期望，學生能夠穿過街道走到老師身邊來。而只有一位機智的教育者才會認識到，要跨過街道走過來的不是孩子，而是老師。老師應該站在孩子的身邊，幫助孩子認識要跨過去的地方，為孩子尋找有效的方式來幫助孩子順利走到街道的另一邊來。站在街道這一邊期望孩子自己走過來的教師，他們的態度是，學生能不能學好那是學生的事；如果他們沒有理解，那就是笨！老師似乎對學習的內容有一種觀點、激情、或者概念，并且期望學生也像他們一樣有同樣的體驗。但是，這些老師忘記了學習始終是一個個人的事件。站在街對面的學生就是因為有困難，缺乏興趣，或者就是不知道怎樣才能跨過障礙來到教師身邊。而一位真正的教育者必須知道“孩子此刻在哪里”，“孩子是怎樣觀察事物的”，這個學生遇到了什么樣的困難，因而不能跨過街道走進學習的領域。

從這個比喻來看待傳統的教育評價體系，有理由認為，我們就是那些站在街道另一邊期待孩子自己走過來的教師。傳統的評價體系過分注重對于學習結果的評價，而忽視了學生在知識學習過程中過程與方法的評價，忽視了他們對學習的情感態度的評價。傳統的評價非但沒有成為幫助學生一步步走過街道的扶手，反而成了一道屏障，將那些暫時未能達到學習要求的學生當作是“差生”“學困生”而拒之門外。

因此，改變原有的評價體系，探索新的評價方式，并以此作為進一步提高學生學習能力的抓手就成了研究的主攻方向。

但是單一關注學科教育本身是不夠的。積極的學習態度、創新精神、分析解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀，這些方面都對學生的學科學習起到促進作用。因此，建立一個綜合素質多元評價的方法，在學生的知識質量、思想品德、身體健康、審美情操、勞動技能、智能發展、實踐能力等方面予以及時的、積極的評價，必然會有效促進學生的自信心，提高學生的學習動力，從而最終促進學生學科教學的效果，提高學生的學習能力。

二 班主任的綜合評價是學生提高學習能力的第一步

作為與學生接觸最親密的人，班主任對學生的評價往往能夠最快最有效的影響到學生的學習態度、學習興趣。

雖然作為教育工作者，都知道積極的評價從長遠來說，對于學生往往能夠起到促進的作用，但是絕大多數的教育者依然迷信批評更能夠起到教育的作用。這是為什么呢？從行為經濟學的角度講，有一個“回歸平均”的概念。有些時候，學生的學習成績或行為表現會比他的長期平均水平略高一些，而有些時候則略低一些。不管他的表現有沒有得到教師的反饋，他在這個時期學習成績或行為表現好，到了下一時期就有可能降低。反過來說也一樣。但是教師們往往會把學生下一時期學習成績的下降或行為表現不好歸結為自己對學生表揚，放松對他的嚴厲指責的結果。同樣，教師也往往會把學生暫時的學習成績提高或行為表現好轉歸結為自己嚴厲批評產生的效果。正是在這樣的錯誤觀念引導下，很多教師迷信批評的力量。而現代教育學的研究表明，積極評價從長遠的效果看，更能夠激發學生的學習熱情，培養良好的學習習慣。因此，班主任必須經常地、積極地評價學生。為此，我們創建了一個六元評價指標，從道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現方面給班主任提供評價的參考，并且利用早自修和午自修時間，對最近一段時期內學生的行為表現學習狀況給予評價。

教師對學生經常的、積極的評價已經使我們年級里很多孩子改變了對學習的看法，他們現在已經變得充滿自信，樂于參加學校的各類活動，而這正是下一步提高他們學科成績的基礎。

三 邊緣突破：提高副科成績是整體提高學習能力的第二步

雖然班主任對學生的綜合評價很重要，但是學校教育最終是要落實在學科學習上的，是要求反映在學習成績上的。學生和家長對學習樹立信心也最終會落實到成績上。然而主科的學習往往具有連續性，語數外的學習從小學一直要綿延到高中，依靠教師短時期的熏陶培養往往很難看到卓有成效的結果；而副科學習相對而言比較具有獨立性、階段性，只要學生努力，一般可以看到立竿見影的效果。因此我們極為重視學生的副科學習，保證學習的趣味性和有效性，以此作為臺階，進一步提高主科學習的效果。

四 主課的作業形式多元化，讓學生參與到作業的評價中來是提高學生學習能力的第三步

語數外等主科課程依然是學校教學的主陣地。學生學習熱情不高，學習效果低下，并且反映出不同程度的厭學情緒，這也都往往表現在對主課的學習上。主課學習要改變目前的狀態，應該從教學內容到教學方法、理念等各方面做出綜合的反思。作業及其評價作為整個教學過程的重要一環，也應該正視目前存在的弊端，進行改進。

目前的作業形式存在以下弊端：（1）作業負擔過重，學生不堪重負；（2）作業形式單一，學生缺乏興趣；（3）作業效率低下，重復勞動多，針對性不強；（4）作業過于強調獨立完成，不利于培養學生合作和創新意識；（5）作業評講一元化，學生負責做，老師負責批，學生缺乏自我評價和小組間相互評價的能力。

為此，我們對主課的作業進行了一些改革，引進一些學生喜聞樂見的形式。試圖在作業中改變一些做法，增加一點新的元素，努力探索新的作業形式。不過從目前的情況看，鼓勵全體學生參與到作業評價的過程中來，這種方法無疑提高的大家學習的興趣。至于對整個學習狀況有多大的推動作用，目前還不好說，但總體情況是很樂觀的。

五 結束語

學生綜合素質的多元評價是一個非常浩大的工程。我們的研究不足以建立起一個完善的評價體系，但是它也代表了一種探索的努力。經過整個課題研究的過程，我們認為該課題的意義就在于，改變教師原有的教學觀念，盡量在過程中發現學生的點滴進步，并以此促進學生的發展。

〔責任編輯：肖薇〕