以“說”促“寫”，加強口語訓練

對學生循序漸進地堅持口頭作文訓練，能以“說”促“寫”，不斷提高學生的寫作水平。筆者在加強學生的口頭作文訓練方面做了以下嘗試。

一、課前五分鐘，口語訓練跟著走

口語訓練不是一朝一夕就能速成的，更不可能通過幾節(jié)專門的口語訓練課就能達到目標。作為一種能力的培養(yǎng)，應該始終貫穿在語文教學的始終。要有計劃、有步驟的長期堅持進行，最終使學生的口語、寫作等綜合能力得到提高。而合理利用課前五分鐘即是達到此目的的有效途徑。利用課前五分鐘指導學生進行聽說能力的有序訓練，與閱讀、寫作結合在一起，提高學生的綜合語文素質。可以采取如下幾種形式：

1、名人、寓言故事五分鐘串燒。敘說古今故事。古今中外的神話傳說、童話寓言、軼聞趣事、名人故事等，都可以作為五分鐘敘說的內(nèi)容。每天兩名學生敘說，一名學生作總結評價。要求表述清楚，用詞恰當，神態(tài)自然。

2、熱點話題五分鐘即興演講。“國事家事天下事，事事關心”。語文學習也一樣，不能一心只讀圣賢書，要隨時關注生活中的一些大事，對于當下生活中的一些熱點事情，可組織學生以此為話題，以演講的形式，陳述自己的觀點。例如上學期的熱點話題“雪災”、“漢川地震”、“奧運會”，我都結合媒體報道及時的組織學生進行了課前五分鐘演講。課后學生以練筆的形式抒寫自己的感受，情真意切，言辭感人。

3、身邊故事比誰說得好。學生大部分時間是在學校度過的，按常理學生對自己的學校生活再熟悉不過了，應該能寫出具有真情實感的作文，遺憾的是學生在面對此類題材的文題時，往往也是生搬硬套，千篇一律，流水帳似的簡單記錄，沒有動情點，缺乏真情實感的流露。針對此弊病，可進行以說促寫的訓練，讓學生進行“說身邊事”比賽，每天五分鐘，讓一兩名學生評說班級中的新人新事。剛開始可讓好學生帶頭評說，老師進行點評，逐步引導全班同學人人參與。為了激勵其他同學，每周可做一次講評，評出最佳“說者”和“最喜歡的故事”。課后讓學生把最喜歡的故事”以作文的形式擴寫出來，裝訂成冊，讓學生傳閱。這種方式能極大地調動學生“說”與“寫”的興趣，并能促使學生的作文向真實生動的方向發(fā)展，最終寫出具有真情實感的作文。

二、創(chuàng)設情境，加強實踐

讓學生張口說話要有的放矢，要給他們提供可說的內(nèi)容。在鼓勵學生張口說話的過程中要緊密結合日常教學活動，就地取材，讓學生簡明扼要、有條有理地說出自己的見解。在說的基礎上，課后再以練筆的形式寫出來。對于學生寫的一些比較有創(chuàng)意的練筆，教師可挑選出來，安排一節(jié)課，以辯論的形式，讓小作者們暢所欲言，闡發(fā)自己的見解。把口頭語轉變?yōu)闀嬲Z，再把書面語轉變?yōu)榭陬^語，以這樣循環(huán)往復的形式進行訓練，能不斷豐富學生的語言，訓練寫作思維，促進寫作能力的提升。

例如在學習小說作品時，可在課堂上鼓勵學生進行大膽想象——補充未寫出的人物心理活動，或讓學生續(xù)寫結尾，改編故事。在學習《我的叔叔于勒》這篇課文時我給學生提供了下面的情境，讓學生進行口頭續(xù)寫。情境一：“游船在翡翠般的大海上繼續(xù)向哲爾賽島前進。……父親急忙向我們跑來。‘克拉麗絲？克拉麗絲！’他眼睛里放著光，臉漲得紅紅的，像熟透的蘋果。‘快去看啊，那個吃牡礪的極有風度的先生怎么那么像于勒！在他身旁還有一位高貴的婦人呢！’顯然是由于狂喜，父親抑制不住激動大聲說道。‘是嗎？太好了！上帝保佑！可把他盼回來了！’母親一時不知用什么語言來表達她與丈夫的同樣的心情。‘快，快去……看看咱們的親弟弟……”，情境二：假設破了產(chǎn)，又重新窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣一種情景。口頭敘述，適當描繪。在老師的的激發(fā)下，課堂上學生你一言我一語，七嘴八舌積極發(fā)言，雖然一個人說不全面，然而“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，發(fā)言的人多了，情境描寫會越來越充實，人物形象也就漸趨豐滿了。這種活躍的課堂氣氛，也能給那些不愿張口說話的學生創(chuàng)設一種發(fā)言的情境，使他們受到感染，產(chǎn)生想要張口說的欲望，進而嘗試著大膽說出自己的見解。

俗話說“巧婦難為無米之炊”，學生口頭訓練的內(nèi)容也為他們課后練筆提供了素材，這樣他們在寫作時就不會無話可寫了。這種課內(nèi)與課外相結合的口語訓練方式，不僅能鼓舞學生大膽張口說話的自信，而且對學生書面表達能力也會起到積極的促進作用。

除了以上幾種形式以外，教師也可以采取組織學生進行“課本劇表演”、“主題辯論”等形式，進行口語訓練。若能采取正確的策略，循序漸進地將口語訓練與寫作訓練有機結合，以“說”促“寫”，學生的寫作水平會不斷提高。