一直以來,小學生習作是最令老師撓頭的事。“無話可寫,無事可說”或是大篇幅地模仿作文書中的“名篇習作”,這種現象在小學高年級中比比皆是。在習作教學中,我想到葉圣陶老先生說過的:“要寫出誠實的自己的話,空口念著是沒有用的,應該去尋找它的源頭,有了源頭才會不息地傾注出真實的水來。”用這句話作為鑒賞學生作文的標準。其實學生的日常生活就是作文取之不竭的源泉。凡是學生日常生活中所聽到的、看到的、碰到的、想到的,不論大小好壞,都可入文,都可作為作文的素材。在一次習作講評課上,我針對學生已經完成的命題作文《我的理想》進行講評。存在的問題是理想太大,內容空洞、泛泛,且不真實。
有一名學生立志要當一名天文學家,且不理解天文學家的概念,大致內容是去預防地震,防止地震發生的事情。針對這類作文現象,我要學生學會選材,“要選擇我們熟識的事業,題目要新穎,內容要真實,從生活中的‘小’寫起,以‘小’才能見大,這樣才能引人入勝。”幾天過后,在一次單元測試的半命題作文《忘不了___》中,大多數學生填補的是師生情、祖國、母校等等,套話頗多,讓人讀了猶如開了就敗、綠了就枯的花與樹。只有一名平時從不愛習作的李健同學寫的是《忘不了那支圓珠筆》,有400字,字句平淡,字里行間流露著真實。“在小學生活中,我是一個調皮搗蛋的孩子,很是令人生厭。但在我的內心深處永遠也忘不了班長借給我(下轉第110頁)(上接第114頁)答卷的那支小巧的圓珠筆。這支圓珠筆幫助我輕松的答題,透過輕巧的圓珠筆讓我更留戀小學的同學,圓珠筆雖小,但情誼深厚。以前,我沒少作弄過班長,他卻不和我計較,這只小巧的圓珠筆不代表著班長這樣的人嗎?……”在課堂上,我以選材為內容讀了李健的作文,還表揚了他:“雖說作文中還有錯別字,語句不順等語病,但是他敢從小事物中感知人的品質,借物喻人,敢于說真話,很好,這就是成功啊。”當時班級里響起了熱烈的掌聲。沒想到這個從不愛寫作文的孩子真的改變了,他好像入了門,哪次習作都愿意寫,這說明他有了習作的興趣了。課后,我深深的反思:首先,這讓我想起一句話“興趣是最好的老師呀”。其次,在學生習作評價中要有鼓勵性、人文性的語言尤為重要,讓學生體驗的習作成功的快樂。第三,無論習作好與壞,只要真實就要給予肯定,激勵學生勇于說真話,體驗生活,感知習作來源于生活。
我們的課堂都應適應學生的發展,在課堂上給學生思想的自由,言論的自由,情感的自由,體驗學習快樂的自由。每當看到孩子們在習作中綻開像桃花似的笑臉,讓我仿佛看到了(下轉第112頁)(上接第110頁)
前方不同的風景。不同的風景相對的是不同的人,不同的人相對的是不同的心。我要騰出心來感受桃李滿園的快樂,于靜處品味習作中的春意盎然。真所謂是“等閑識得東風面,萬紫千紅總是春。”我想,如果每一個教師都記住葉老這句話,讓學生選自己喜歡的材料寫,通過選取生活中無數的平淡的小事來表達自己真實的情感,而不是按圖索驥,那么教師教作文、學生學作文都將會輕松得多。(完)