讓閱讀期待成為閱讀教學的助推劑

筆者發現小學語文閱讀教學卻出現了一些怪現象：一是訓練的全過程是由教師控制的，教師重“主”而不重“導”，學生大多是被動參與，被動接受，學生的主體地位得不到落實；二是教師重視訓練學生分析課文，從字詞句篇各個層面提出問題，可學生一問三不知，教師只好進行喋喋不休的講解分析，學生只是一味的記下教師的分析結果；三是學生讀課文不是東張西望、心不在焉，就是有氣無力、心浮氣躁，或者學生在課堂上偷偷摸摸的津津有味地閱讀《故事會》、《老夫子》等。究其原因，是我們的閱讀教學沒有關注學生，沒有重視閱讀期待在語文教學中的作用。

《語文課程標準》指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”這就要求教師關注學生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發閱讀興趣，提高教學效益，讓課堂更生精彩。什么是閱讀期待？閱讀期待就是是接受者在某種外部和內部因素（問題、動機、興趣）刺激下產生的對下一次閱讀的期待，是一種迫切求知的心理狀態，是一種探求未知的渴望，反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力，構成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。對于這些怪現象，我們不妨依據閱讀期待的概念作如下反思：

一、以往的閱讀教學，學生對閱讀沒興趣，一是過多的內容分析、提問所致。這些分析或提問，是很淺顯的內容或問題，學生在很大程度上已經自己讀懂了，這就出現了“閱讀期待” 超越了教學內容的水平，即教學內容不能滿足學生的要求，學生對閱讀就會失去興趣，當然不能得到滿足，當然對老師的教學失去興趣；二是對中心思想和篇章結構、寫作特色等的分析，是很深奧的內容，學生根本無從回答，這就出現了“閱讀期待”遠低于教學內容，即教學內容要求過高，學生期待獲得知識的心理也不能得到滿足，因而也失去興趣，閱讀就會遭到冷遇。這兩種情況的出現，都會導致學生分心。因此，教學中只有使學生和教學內容之間構成一種和諧的平衡，即“閱讀期待”與教學內容兩者水平相當，才能發揮最大限度在發揮“閱讀期待”的作用。

二、語文閱讀教學中，教師重在分析課文，學生對提出的問題一問三不知，這主要原因是教師總是站在“教”這個角度去設計每一個環節，試圖用自己的教去代替學生的學，應付學生的考，牽著學生的鼻子走，將文章拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實是變相的填鴨式教學，是教師的急功近利行為。事實上，同一年級的學生，雖然學過的課程一樣，但由于經歷上的差別、家庭文化背景的不同，以及個體的心理差異，因此所體現出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。如有的想印證自己預想的結果，側重于情節的發展；有的想提高自己的語文素養，對閱讀的方方面面都有興趣；有的則僅是獵奇，關注是否能獲得新奇的信息。因此，教師要移情地理解學生，要站在學生的角度來思考語文閱讀學習，要特別關注學生“想學什么”、“想怎樣學”等問題，有針對性地調動學生的閱讀期待，只有這樣，閱讀期待的利用才會收到效果。

三、在教學中，學生預習課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀《故事會》、《老夫子》比上語文課有興趣。這足以說明，學生的“閱讀期待”是有心理取向原因的。小學生喜歡情節，喜歡形象，預習了課文，他們就知道了課文大概情節，“閱讀期待”得到了滿足。課外讀物很多是快餐式的卡通式的，形象性強，情節性強，趣味性強，文字淺顯，很容易使學生獲得閱讀的愉悅，學生的“閱讀期待”照樣得到了滿足。而語文課，要學內容很多，閱讀要有思維的參與，目的是為了培養學生的語感，提高學生的語文素養，因此學生的閱讀興趣就大幅度地縮水。這就要求教師要充分考慮學生的心理特點和學習規律，不斷讓學生產生新的閱讀期待，只有這樣才能讓閱讀教學有效展開。

著名特級教師于永正指出：“任何一種語文能力的得來，都離不開讀。讀，它本身既是一種能力，也是一種方法――學習語文（或者說培養語文能力）的根本方法。”可見，“讀”是學習語文，培養能力的根本途徑。因此，我們要通過各種手段如激情、誘趣、設疑、求變等來引發學生的閱讀期待，以此來培養學生“讀”的興趣，在教學中呈現出參與率高、參與度深、參與面廣的景象，從而達到提高語文閱讀教學效益的目的。

一、激情，讓學生樂讀，實現讀通課文。

在“閱讀期待”中，滿足好玩心是其中的一個重要心理取向。學生閱讀期待的產生，需要教師的激發與組織。教師應該根據課文內容和教學的目標，選好切入點，調動學生的學習激情，使之產生亢奮的學習情感、積極的學習態度，讓學生在較強的閱讀期待中樂于讀課文，從而達到把課文讀通。如：教學《武松打虎》，教師可以利用多媒體展示電視劇《水滸傳》的相關情節或是歌詞，激發學生期待對文本內容的探究，從而引導學生樂于讀這篇課文，完成對文本的初步感知。

二、誘趣，讓學生競讀，實現讀懂課文。

在閱讀期待中，滿足表現欲也是其中的一個重要心理取向。學生愛表現自己，想得到同伴的羨慕，這是促使其認真閱讀的動力，老師要善于利用這一點，引導學生去再讀文本，從而把文本讀懂。比如，教師在教學過程中不僅是要關注學生知道了什么，同時還要關注學生不知道什么、想知道什么。當學生提出不知道什么的問題后，教師可以引導學生比比誰能當小老師，實現學生期待心理的自我展示，讓學生在競爭比賽中完成對課文的再讀。教師在教學過程中把握住學生提出的問題或答案，通過各個層次學生的參與，達到突出重點、突破難點，從而讓學生讀懂文本。

三、設疑，讓學生品讀，實現讀透課文。

在閱讀期待中，滿足好強心也是其中的一個重要心理取向。教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”，從而使學生自覺地進入了“心欲通而未達，口欲言而不能”的“憤”、“悱”學習狀態。接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。

四、求變，讓學生美讀，實現讀深課文

在閱讀期待中，滿足好奇心也是其中的一個重要心理取向。學生對新穎的東西感興趣，學生的注意力保持不久，這就要求教師在教學過程中要善變。一成不變的教學程序和教學方法只能使學生生煩生厭，教學程序、教學方法的陌生化，會使學生不斷產生一種新的期待心理。因此，在教學中呈現教材的方式、講解的方式、引導討論的方式都應做到常中有變，以滿足學生的好奇心。教師在教學過程中可以交錯使用齊讀、分角色讀、表演讀、賽讀等，讓學生在不同的讀中領略讀文本的樂趣，真正把文本內化為自己的（下轉第115頁）（上接第118頁）

語文素養。另外，對于文本的呈現，教師可以從課外讀物中找出與之相近的文章，讓學生在比較閱讀中深化對課文的理解。

總之，“閱讀期待”的有效利用，能使學生讀書、思考、討論等興趣盎然，樂在其中，醉在其中，能使閱讀教學充滿生命活力，能使閱讀教學更生精彩。（完）